Langkau ke kandungan
Sains · Tahun 5

Nota Interaktif Sains Tahun 5

Belajar, ingat dan latih setiap Standard Pembelajaran KSSR Tahun 5, 100% ikut dokumen kurikulum. Siapkan semua unit untuk Sijil Penghargaan SistemGuru.My.

  • KSSR
  • Tahun 5
  • 19 unit
  • 95 SP
  • 278 latihan
0 daripada 19 unit selesai

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

  1. Standard Pembelajaran (12)
    • 1.1.1Memerhati dengan menggunakan semua deria yang terlibat dan alat jika perlu untuk membuat pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku.
    • 1.1.2Mengelas dengan membandingkan atau mengenal pasti persamaan dan perbezaan berdasarkan ciri sepunya.
    • 1.1.3Mengukur dan menggunakan nombor dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan teknik yang betul.
    • 1.1.4Membuat inferens dengan menyatakan kesimpulan awal atau penerangan yang munasabah bagi sesuatu pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperoleh.
    • 1.1.5Meramal dengan membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa atau fenomena berdasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data.
    • 1.1.6Berkomunikasi dengan merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara sistematik.
    • 1.1.7Menggunakan perhubungan ruang dan masa dengan menyusun kejadian sesuatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan masa.
    • 1.1.8Mentafsir data dengan memilih idea yang relevan tentang objek, peristiwa atau pola yang terdapat pada data untuk membuat penerangan.
    • 1.1.9Mendefinisi secara operasi dengan memerihalkan satu tafsiran tentang perkara yang dilakukan dan diperhatikan bagi sesuatu situasi mengikut aspek yang ditentukan.
    • 1.1.10Mengawal pemboleh ubah dengan menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi ditentukan dalam sesuatu penyiasatan.
    • 1.1.11Membuat hipotesis dengan membuat pernyataan umum yang boleh diuji tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam sesuatu penyiasatan.
    • 1.1.12Mengeksperimen dengan menggunakan kemahiran proses sains asas bagi mengumpul dan mentafsir data serta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis dan membuat laporan.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Mengingat kembali kemahiran proses sains.

      Aktiviti: Murid berpasangan mengingat kembali dua belas kemahiran proses sains. Seorang membaca kad contoh tindakan, seorang lagi menyebut nama kemahiran, seperti mengukur atau meramal. Masa 10 minit.

      Evidens PBD: Sebutan murid dicatat guru dalam senarai semak.

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.3, 1.1.5, 1.1.6 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan kemahiran proses sains.

      Aktiviti: Murid memerihalkan satu kemahiran proses sains dengan contoh daripada aktiviti menimbang bahan, termasuk apa dilakukan dan apa diperhatikan. Kumpulan kecil, 15 minit.

      Evidens PBD: Penerangan lisan murid dinilai dengan senarai semak.

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.3, 1.1.9 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengaplikasikan kemahiran proses sains untuk melaksanakan sesuatu tugasan.

      Aktiviti: Kumpulan mengaplikasikan kemahiran mengukur, merekod dan mentafsir data untuk menyukat suhu air sejuk selepas diletak di luar peti sejuk. Rekod jadual dan buat inferens. Masa 25 minit.

      Evidens PBD: Jadual data dan inferens murid diperiksa guru.

      SP disasar: 1.1.3, 1.1.4, 1.1.6, 1.1.8 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menganalisis kemahiran proses sains untuk menyelesaikan masalah atau melaksanakan sesuatu tugasan.

      Aktiviti: Murid menganalisis data jadual kecerahan mentol dalam litar dengan bilangan sel berbeza. Mereka kenal pasti pemboleh ubah, mentafsir pola dan menyelesaikan masalah mengapa satu mentol malap. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Analisis pemboleh ubah dan tafsiran data murid.

      SP disasar: 1.1.8, 1.1.10, 1.1.11 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menilai kemahiran proses sains untuk menyelesaikan masalah atau melaksanakan sesuatu tugasan.

      Aktiviti: Murid menilai dua laporan eksperimen tentang pengaratan paku, menilai sama ada pemboleh ubah dikawal dengan betul, dan membuat cadangan penambahbaikan. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Penilaian bertulis dan cadangan murid diperiksa guru.

      SP disasar: 1.1.9, 1.1.10, 1.1.12 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Mereka bentuk eksperimen bagi menyelesaikan masalah secara sistematik, dan bertanggungjawab ke atas diri, rakan dan alam sekitar.

      Aktiviti: Kumpulan mereka bentuk eksperimen menyelesaikan masalah, contohnya cara paling berkesan mengekalkan air sejuk, dengan hipotesis, pemboleh ubah, jadual dan laporan. Murid patuh keselamatan dan jaga alam sekitar. Masa 45 minit.

      Evidens PBD: Laporan eksperimen dan rubrik tanggungjawab murid.

      SP disasar: 1.1.7, 1.1.10, 1.1.11, 1.1.12 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Kemahiran proses sains ialah cara ahli sains berfikir dan bekerja. Dalam unit ini anda akan menguasai 12 kemahiran, daripada memerhati hingga mengeksperimen.

    Tahukah anda

    Mata perlu berada sama aras dengan meniskus air semasa membaca isi padu dalam silinder penyukat supaya bacaan tidak terlalu tinggi atau terlalu rendah. Ini mengelakkan ralat paralaks.

2.0 MANUSIA

  1. Standard Pembelajaran (5)
    • 2.1.1Memerihalkan fungsi rangka utama manusia.
    • 2.1.2Mengenal pasti tulang dan kedudukan sendi dalam sistem rangka manusia.
    • 2.1.3Menyatakan fungsi sendi dalam sistem rangka manusia.
    • 2.1.4Menaakul kepentingan sistem rangka kepada tubuh manusia.
    • 2.1.5Menjelaskan pemerhatian tentang sistem rangka manusia melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Melabel rangka utama manusia.

      Aktiviti: Murid melabelkan rangka utama manusia pada gambar: tengkorak, rusuk, tulang belakang, tulang lengan dan tulang kaki. Individu, 10 minit.

      Evidens PBD: Lembaran kerja berlabel diperiksa guru.

      SP disasar: 2.1.1, 2.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan fungsi setiap bahagian utama yang terlibat dalam sistem peredaran darah.

      Aktiviti: Murid memerihalkan fungsi rangka utama dan sendi, contohnya tengkorak melindungi otak dan sendi membolehkan pergerakan, menggunakan kad padanan. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Padanan kad dan penerangan lisan murid.

      SP disasar: 2.1.1, 2.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Melakar laluan peredaran darah manusia.

      Aktiviti: Murid melakar kedudukan sendi pada model rangka dan menunjuk sendi lutut dan siku yang bergerak. Individu, 15 minit.

      Evidens PBD: Lakaran kedudukan sendi diperiksa guru.

      SP disasar: 2.1.2, 2.1.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menaakul kepentingan sistem rangka dan sistem peredaran darah kepada tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menaakul kepentingan rangka kepada tubuh: menyokong, melindungi organ dan membolehkan pergerakan. Tulis tiga sebab dengan contoh. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Alasan bertulis murid dinilai guru.

      SP disasar: 2.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menjana idea kepentingan penjagaan semua sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menjana idea kepentingan menjaga rangka, seperti minum susu dan duduk tegak, dan bentang poster. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Idea dan poster murid dinilai guru.

      SP disasar: 2.1.4, 2.1.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang perkaitan antara sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang perkaitan rangka dengan otot dalam pergerakan, contohnya membengkok lengan, melalui model atau lakonan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Model atau lakonan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Rangka manusia terdiri daripada tulang yang bersambung pada sendi. Anda akan mengenal pasti tulang utama, fungsi rangka dan fungsi sendi.

    Fungsi sendi

    Sendi ialah tempat dua atau lebih tulang bertemu. Sendi membolehkan bahagian badan bergerak dan dibengkokkan. Tanpa sendi, badan kita menjadi kaku dan tidak boleh bergerak.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakaran: lukis dan labelkan rangka manusia serta sendi
    • TMK: hasilkan persembahan slaid atau video ringkas tentang rangka
    • Penulisan: tulis puisi atau karangan pendek tentang fungsi rangka
    • Lisan: bentangkan model rangka daripada straw atau kertas

    Tahukah anda

    Rangka manusia dewasa mempunyai 206 batang tulang. Tulang paha ialah tulang paling panjang dalam badan.

  2. Standard Pembelajaran (4)
    • 2.2.1Memerihalkan fungsi bahagian utama yang terlibat dalam sistem peredaran darah manusia.
    • 2.2.2Melakar laluan peredaran darah yang lebih oksigen dan laluan peredaran darah yang lebih karbon dioksida dalam tubuh manusia.
    • 2.2.3Merumuskan kepentingan sistem peredaran darah kepada tubuh manusia.
    • 2.2.4Menjelaskan pemerhatian tentang sistem peredaran darah manusia melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Melabel rangka utama manusia.

      Aktiviti: Murid melabelkan jantung, saluran darah dan paru-paru pada gambar sistem peredaran darah. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Lembaran kerja berlabel diperiksa guru.

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan fungsi setiap bahagian utama yang terlibat dalam sistem peredaran darah.

      Aktiviti: Murid memerihalkan fungsi jantung, salur darah dan darah dengan padanan kad dan penerangan lisan. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Padanan kad dan penerangan murid.

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Melakar laluan peredaran darah manusia.

      Aktiviti: Murid melakar laluan peredaran darah, darah lebih oksigen dengan warna merah dan darah lebih karbon dioksida dengan warna biru, pada gambar tubuh. Individu, 20 minit.

      Evidens PBD: Lakaran laluan darah berwarna diperiksa guru.

      SP disasar: 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menaakul kepentingan sistem rangka dan sistem peredaran darah kepada tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menaakul kepentingan sistem peredaran darah, membawa oksigen dan nutrien ke seluruh tubuh dan membuang sisa. Tulis tiga alasan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Alasan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menjana idea kepentingan penjagaan semua sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menjana idea menjaga sistem peredaran darah seperti bersenam dan makan makanan seimbang, dan membuat kad cadangan. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Kad cadangan murid dinilai guru.

      SP disasar: 2.2.3, 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang perkaitan antara sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang hubungan jantung, peparu dan darah dalam mengangkut oksigen, melalui lakonan peranan atau lagu. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Persembahan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Sistem peredaran darah mengangkut oksigen, makanan tercerna dan bahan buangan ke seluruh badan. Anda akan mempelajari jantung, salur darah dan darah serta laluan darah.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakaran laluan darah menggunakan anak panah merah dan biru
    • Video atau animasi ringkas menggunakan TMK
    • Peta minda atau karangan pendek
    • Main peranan: murid menjadi 'darah' yang bergerak antara 'jantung', 'peparu' dan 'badan'

    Tahukah anda

    Jantung sebesar genggaman tangan pemiliknya dan berdenyut kira-kira 70 hingga 80 kali seminit ketika rehat. Denyutan nadi di pergelangan tangan menunjukkan jantung sedang mengepam darah.

  3. Standard Pembelajaran (4)
    • 2.3.1Menjelaskan melalui contoh perkaitan antara sistem dalam tubuh manusia.
    • 2.3.2Menaakul kepentingan penjagaan semua sistem dalam tubuh manusia supaya berfungsi dengan sempurna.
    • 2.3.3Menjana idea cara memelihara sistem dalam tubuh manusia bagi menjamin kehidupan yang sihat.
    • 2.3.4Menjelaskan pemerhatian tentang perkaitan antara sistem dalam tubuh manusia melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Melabel rangka utama manusia.

      Aktiviti: Murid melabelkan rangka, jantung dan peparu pada gambar tubuh dan menyebut sistem yang berkaitan. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Label pada gambar diperiksa guru.

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan fungsi setiap bahagian utama yang terlibat dalam sistem peredaran darah.

      Aktiviti: Murid memerihalkan perkaitan sistem dalam tubuh, contohnya peparu dan jantung ketika berlari, melalui padanan kad. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Penerangan murid dan padanan kad.

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Melakar laluan peredaran darah manusia.

      Aktiviti: Murid melakar carta aliran perkaitan sistem: pernafasan, peredaran darah dan rangka semasa bersenam. Individu, 20 minit.

      Evidens PBD: Carta aliran murid diperiksa guru.

      SP disasar: 2.3.1, 2.3.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menaakul kepentingan sistem rangka dan sistem peredaran darah kepada tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menaakul mengapa semua sistem perlu dijaga supaya tubuh berfungsi dengan sempurna dengan tiga contoh perkaitan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Alasan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 2.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menjana idea kepentingan penjagaan semua sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid menjana idea cara memelihara sistem dalam tubuh untuk hidup sihat: bersenam, makan seimbang, tidur cukup. Buat poster. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Poster idea murid dinilai guru.

      SP disasar: 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang perkaitan antara sistem dalam tubuh manusia.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif perkaitan antara sistem tubuh dalam permainan peranan: setiap murid menjadi satu sistem. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Lakonan peranan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 2.3.1, 2.3.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Sistem dalam tubuh manusia bekerjasama supaya kita dapat hidup. Anda akan melihat contoh perkaitan antara sistem dan cara menjaganya.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakaran peta perkaitan sistem dengan anak panah
    • Poster atau risalah kesihatan menggunakan TMK
    • Sajak atau cerita pendek tentang sistem yang bekerjasama
    • Pembentangan lisan atau main peranan dalam kumpulan

3.0 HAIWAN

  1. Standard Pembelajaran (6)
    • 3.1.1Menyatakan maksud kemandirian spesies.
    • 3.1.2Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri daripada musuh.
    • 3.1.3Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca melampau.
    • 3.1.4Mengenal pasti cara haiwan melindungi telurnya.
    • 3.1.5Mengenal pasti cara haiwan memastikan anaknya terus hidup.
    • 3.1.6Menjelaskan pemerhatian tentang kemandirian spesies haiwan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menyatakan ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri, contohnya landak berduri dan sotong mengeluarkan dakwat, dengan kad gambar. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Sebutan dan padanan kad murid diperiksa.

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid memerihalkan bagaimana haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau, seperti beruang tidur musim sejuk dan ayam hutan bertelur dalam sarang. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Huraian lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh bagaimana haiwan melindungi telur dan anak, seperti penyu menanam telur dan kucing menjaga anak. Padankan gambar. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Contoh murid dan padanan gambar.

      SP disasar: 3.1.4, 3.1.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membina pengurusan grafik tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid membina pengurusan grafik peta pokok untuk ciri dan tingkah laku khas haiwan: daripada musuh, cuaca dan telur dan anak. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Peta pokok murid dinilai guru.

      SP disasar: 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Meramal tentang cara haiwan lain melindungi diri berdasarkan pengetahuan tentang ciri atau tingkah laku khas haiwan tersebut.

      Aktiviti: Murid meramal cara haiwan lain, yang belum dipelajari seperti kura-kura, melindungi diri berdasarkan ciri tubuhnya. Murid beri sebab. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Ramalan dan sebab murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 3.1.2, 3.1.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Mereka bentuk model haiwan imaginasi dengan mengaplikasikan pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan serta membuat penaakulan tentang ciri tersebut.

      Aktiviti: Murid mereka bentuk model haiwan imaginasi dengan ciri melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau, dan menaakul setiap ciri. Kumpulan, 40 minit.

      Evidens PBD: Model dan penaakulan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 3.1.2, 3.1.3, 3.1.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Haiwan mempunyai ciri dan tingkah laku khas supaya spesiesnya tidak pupus. Anda akan mengenal pasti cara haiwan melindungi diri, telur dan anaknya.

    Maksud kemandirian spesies

    Kemandirian spesies ialah keupayaan sesuatu spesies hidupan untuk terus hidup dan membiak supaya spesies itu tidak pupus. Haiwan memastikan kemandirian spesies dengan melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau, melindungi telur dan menjaga anak.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakaran haiwan dengan label ciri khasnya
    • Buku skrap atau persembahan slaid TMK
    • Peta pemikiran ciri dan tingkah laku khas
    • Cerita atau pembentangan lisan tentang haiwan kegemaran

    Tahukah anda

    Penyu menanam beratus-ratus telur di dalam pasir pantai. Haba matahari memanaskan pasir dan membantu telur menetas.

  2. Standard Pembelajaran (4)
    • 3.2.1Mencipta model haiwan imaginasi yang boleh melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.
    • 3.2.2Menaakul ciri khas pada model haiwan imaginasi bagi melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.
    • 3.2.3Berkomunikasi tentang ciri khas haiwan bagi mengagumi ciptaan Tuhan dalam memastikan keseimbangan alam semula jadi.
    • 3.2.4Menjelaskan pemerhatian tentang model haiwan imaginasi melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menyatakan ciri khas yang boleh dipilih untuk haiwan imaginasi: duri, kulit tebal, bulu lebat dan sayap, dengan kad ciri. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Kad ciri yang dipilih murid diperiksa guru.

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid memerihalkan model haiwan imaginasi kepada rakan: bagaimana ia melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Penerangan lisan murid dinilai guru.

      SP disasar: 3.2.1, 3.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh ciri khas pada model haiwan imaginasi mereka, seperti kulit berwarna mengelirukan musuh. Lakar dan label tiga ciri. Individu, 20 minit.

      Evidens PBD: Lakaran berlabel diperiksa guru.

      SP disasar: 3.2.1, 3.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membina pengurusan grafik tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid membina pengurusan grafik jadual yang mengaitkan setiap ciri model dengan ancaman, musuh atau cuaca. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Jadual ciri dan ancaman dinilai guru.

      SP disasar: 3.2.1, 3.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Meramal tentang cara haiwan lain melindungi diri berdasarkan pengetahuan tentang ciri atau tingkah laku khas haiwan tersebut.

      Aktiviti: Murid meramal bagaimana haiwan imaginasi rakan melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau berdasarkan ciri pada model itu. Pertukaran model, 15 minit.

      Evidens PBD: Ramalan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 3.2.2, 3.2.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Mereka bentuk model haiwan imaginasi dengan mengaplikasikan pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan serta membuat penaakulan tentang ciri tersebut.

      Aktiviti: Murid mereka bentuk model haiwan imaginasi dengan bahan terpakai, menaakul ciri khasnya, dan menunjukkan kekaguman kepada ciptaan Tuhan dalam keseimbangan alam. Kumpulan, 45 minit.

      Evidens PBD: Model, penaakulan dan persembahan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan mengaplikasikan pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk mencipta model haiwan imaginasi yang boleh melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.

    Mengagumi ciptaan Tuhan

    Setiap haiwan dicipta oleh Tuhan dengan ciri khas yang sesuai dengan habitatnya. Ciri ini membolehkan haiwan terus hidup, lalu rantai makanan dan bilangan hidupan kekal seimbang. Inilah keseimbangan alam semula jadi yang perlu kita kagumi dan pelihara.

    Menjelaskan pemerhatian tentang model secara kreatif

    • Lakaran model berlabel ciri khas
    • Video atau slaid TMK tentang model
    • Penulisan: kad maklumat haiwan imaginasi
    • Lisan: pembentangan atau pameran galeri
  3. Standard Pembelajaran (7)
    • 3.3.1Menyatakan maksud rantai makanan.
    • 3.3.2Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam rantai makanan.
    • 3.3.3Merumus tentang hubungan makanan antara hidupan dengan proses fotosintesis dari aspek perpindahan tenaga berdasarkan rantai makanan.
    • 3.3.4Menyatakan maksud siratan makanan.
    • 3.3.5Membina siratan makanan di pelbagai habitat.
    • 3.3.6Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika berlaku perubahan populasi dalam siratan makanan suatu habitat.
    • 3.3.7Menjelaskan pemerhatian tentang hubungan makanan antara hidupan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan sumber tenaga utama dalam hubungan makanan.

      Aktiviti: Murid menyatakan Matahari sebagai sumber tenaga utama dalam rantai makanan, dengan menunjuk pada carta dan menyebut. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Jawapan lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 3.3.1, 3.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam rantai makanan.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam rantai makanan di habitat kolam: tumbuhan, ikan kecil dan ikan besar. Letak kad pada rantai makanan. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Kad pengeluar dan pengguna yang betul diperiksa guru.

      SP disasar: 3.3.1, 3.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Membina siratan makanan suatu habitat.

      Aktiviti: Murid membina siratan makanan suatu habitat hutan atau kolam menggunakan kad gambar dan anak panah pada kertas mahjong. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Siratan makanan murid dinilai guru.

      SP disasar: 3.3.4, 3.3.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menaakul kepentingan hubungan makanan antara hidupan dari aspek perpindahan tenaga.

      Aktiviti: Murid menaakul kepentingan hubungan makanan dari aspek perpindahan tenaga, dengan menjelaskan arah tenaga dari Matahari kepada pengeluar dan pengguna. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Penaakulan bertulis murid dibaca guru.

      SP disasar: 3.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Meramal kesan perubahan populasi hidupan dalam siratan makanan.

      Aktiviti: Murid meramal kesan apabila populasi pengguna dalam siratan makanan meningkat atau berkurang, contohnya ular berkurang. Tulis tiga kesan. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Ramalan kesan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 3.3.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang perpindahan tenaga dalam hubungan makanan antara hidupan dan mempersembahkannya.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang perpindahan tenaga dalam hubungan makanan melalui permainan bola benang atau poster. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Persembahan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 3.3.3, 3.3.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan rantai makanan dan siratan makanan, serta bagaimana tenaga daripada Matahari berpindah daripada tumbuhan kepada haiwan.

    Istilah penting

    Rantai makanan
    Hubungan makanan antara hidupan yang menunjukkan siapa makan siapa, bermula dengan pengeluar.
    Pengeluar
    Tumbuhan hijau yang membuat makanan sendiri melalui fotosintesis.
    Pengguna
    Haiwan yang bergantung pada hidupan lain untuk mendapatkan makanan.
    Siratan makanan
    Gabungan beberapa rantai makanan yang saling berkait dalam satu habitat.

    Fotosintesis dan perpindahan tenaga

    Tumbuhan hijau menyerap tenaga cahaya Matahari untuk membuat makanan melalui fotosintesis. Tenaga itu disimpan dalam makanan tumbuhan. Apabila haiwan makan tumbuhan, tenaga berpindah kepada haiwan itu, dan seterusnya kepada haiwan yang memakannya. Jadi, semua hidupan dalam rantai makanan bergantung pada Matahari melalui fotosintesis. Anak panah dalam rantai makanan menunjukkan arah perpindahan tenaga.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakaran: lukis siratan makanan dengan anak panah ke arah pemakan
    • TMK: bina persembahan slaid atau poster digital
    • Penulisan: tulis laporan pemerhatian di taman sekolah
    • Lisan: bercerita tentang perpindahan tenaga di hadapan kelas

    Tahukah anda?

    Hanya sebahagian kecil tenaga berpindah ke peringkat seterusnya. Sebab itu bilangan pengeluar dalam habitat biasanya paling banyak.

4.0 TUMBUHAN

  1. Standard Pembelajaran (3)
    • 4.1.1Menjelas dengan contoh ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri daripada musuh.
    • 4.1.2Menjelas dengan contoh ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim.
    • 4.1.3Menjelaskan pemerhatian tentang kemandirian spesies tumbuhan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah.

      Aktiviti: Murid menyatakan ciri khas tumbuhan melindungi diri, seperti duri pada mawar dan getah pada pokok getah, dengan melihat gambar dan sampel. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Sebutan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan ciri khas tumbuhan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid memerihalkan ciri khas tumbuhan menyesuaikan diri dengan iklim dan musim, seperti daun gugur pada musim kering. Kad gambar, kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Huraian lisan murid dinilai guru.

      SP disasar: 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menjelas dengan contoh ciri khas tumbuhan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh tiga ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri daripada musuh dan tiga ciri untuk menyesuaikan diri dengan iklim. Isi jadual. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Jadual contoh murid diperiksa guru.

      SP disasar: 4.1.1, 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membina pengurusan grafik untuk menunjukkan hubung kait ciri biji benih dengan cara pencaran.

      Aktiviti: Murid membina pengurusan grafik peta alir tumbuhan: ciri khas, bahaya yang dihadapi dan cara ciri itu membantu. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Peta alir murid dinilai guru.

      SP disasar: 4.1.1, 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menyokong ramalan tentang cara tumbuhan lain melindungi diri dan menyesuaikan diri berdasarkan pengetahuan ciri khas tumbuhan tersebut.

      Aktiviti: Murid menyokong ramalan cara pokok kaktus atau pokok bakau menyesuaikan diri berdasarkan ciri khas, dan memberi sebab. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Ramalan dan sebab murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 4.1.2, 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang kepentingan kemandirian spesies haiwan dan tumbuhan dalam memastikan keseimbangan alam.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang kepentingan kemandirian haiwan dan tumbuhan dalam keseimbangan alam, dengan poster gabungan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Poster dan persembahan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 4.1.3, 4.1.1, 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri daripada musuh dan menyesuaikan diri dengan iklim serta perubahan musim.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar tumbuhan dan labelkan ciri khasnya
    • Bina poster digital tumbuhan di sekitar sekolah
    • Tulis jurnal pemerhatian pokok semalu
    • Bentang secara lisan kepentingan ciri khas kepada kemandirian spesies

    Tahukah anda?

    Pokok getah di Malaysia menggugurkan daun pada musim kemarau untuk mengurangkan kehilangan air melalui daun.

  2. Standard Pembelajaran (4)
    • 4.2.1Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah.
    • 4.2.2Menghubungkait cara pencaran dengan ciri biji benih atau buah.
    • 4.2.3Meramal cara pencaran bagi suatu biji benih berdasarkan ciri biji benih tersebut.
    • 4.2.4Menjelaskan pemerhatian tentang pencaran biji benih melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah.

      Aktiviti: Murid menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih: angin, air, haiwan dan letupan buah, daripada kad gambar. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Padanan kad dan sebutan murid.

      SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan ciri khas tumbuhan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid memerihalkan ciri biji benih, seperti sayap pada getah dan bulu pada dandelion, yang membantu pencaran. Pemerhatian biji sebenar. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Huraian murid dan label pada biji.

      SP disasar: 4.2.1, 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menjelas dengan contoh ciri khas tumbuhan bagi memastikan kemandirian spesiesnya.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh biji benih dan cara pencarannya: biji getah (letupan), buah kelapa (air) dan biji berduri (haiwan). Isi jadual. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Jadual contoh murid dinilai guru.

      SP disasar: 4.2.1, 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membina pengurusan grafik untuk menunjukkan hubung kait ciri biji benih dengan cara pencaran.

      Aktiviti: Murid membina pengurusan grafik yang menghubungkan ciri biji benih dengan cara pencaran melalui peta pokok. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Peta pokok murid dinilai guru.

      SP disasar: 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menyokong ramalan tentang cara tumbuhan lain melindungi diri dan menyesuaikan diri berdasarkan pengetahuan ciri khas tumbuhan tersebut.

      Aktiviti: Murid menyokong ramalan cara pencaran biji yang tidak dikenali berdasarkan ciri biji itu, seperti biji berbulu halus, dan menguji dengan kipas. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Ramalan, ujian dan sebab murid.

      SP disasar: 4.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang kepentingan kemandirian spesies haiwan dan tumbuhan dalam memastikan keseimbangan alam.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang kepentingan pencaran biji benih dalam menjaga keseimbangan alam dan memperbanyak tumbuhan, melalui poster atau model. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Poster atau model dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 4.2.3, 4.2.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah dan hubung kaitnya dengan ciri biji benih atau buah tersebut.

    Mengapa biji benih dipencarkan?

    Pencaran biji benih ialah penyebaran biji benih atau buah jauh daripada pokok induk. Pencaran mengelakkan anak pokok bersaing dengan pokok induk untuk mendapatkan cahaya, air dan nutrien, serta membolehkan tumbuhan hidup di kawasan baharu.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar biji benih dan label cirinya
    • Bina peta i-Think pokok cara pencaran menggunakan TMK
    • Tulis buku skrap biji benih yang dikumpul
    • Persembahan lisan: 'Pengembaraan Si Biji Benih'

5.0 ELEKTRIK

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 5.1.1Menjelas dengan contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Memberi contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik.

      Aktiviti: Murid memberi contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik: bateri, sel suria, generator dan dinamo. Padankan kad gambar. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Contoh murid dicatat dan kad diperiksa.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti litar bersiri dan litar selari berdasarkan rajah litar yang diberi.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti sumber elektrik pada gambar peranti, contohnya lampu suluh menggunakan sel kering dan kalkulator menggunakan sel suria. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Pengenalpastian sumber murid diperiksa guru.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Membina litar bersiri dan litar selari dan melakar rajah menggunakan simbol.

      Aktiviti: Murid melakar rajah mudah sumber elektrik, seperti sel kering, dengan simbol, dan memadankan sumber dengan alat yang digunakan. Individu, 15 minit.

      Evidens PBD: Lakaran dan padanan murid diperiksa.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menjana idea kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik.

      Aktiviti: Murid menjana idea kesan jika sumber elektrik seperti bateri bocor atau dibuang sembarangan. Tulis tiga idea dan cadangan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Idea murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Membuat kesimpulan faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari dari aspek bilangan mentol dan bilangan sel kering.

      Aktiviti: Murid membuat kesimpulan sumber elektrik yang paling sesuai untuk alat berbeza, seperti jam dinding, dengan membandingkan kuasa sel kering dan sel suria. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Kesimpulan dan sebab murid dalam jadual.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang keselamatan pengendalian peralatan dan penjimatan elektrik ke arah kehidupan yang lestari.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang sumber elektrik dan penjimatannya untuk kehidupan lestari, melalui poster atau persembahan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Persembahan dan poster dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan sumber-sumber yang menghasilkan tenaga elektrik dengan contoh.

    Elektrik di rumah

    Elektrik yang sampai ke rumah kita dijana di stesen janakuasa menggunakan sumber seperti gas asli, arang batu, air atau suria, kemudian dialirkan melalui kabel. Sumber boleh baharu tidak habis digunakan dan lebih mesra alam.

    Tahukah anda?

    Sel suria menukar tenaga cahaya Matahari terus kepada tenaga elektrik.

  2. Standard Pembelajaran (7)
    • 5.2.1Mengenal pasti susunan mentol secara bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap.
    • 5.2.2Melakar rajah litar bersiri dan litar selari menggunakan simbol.
    • 5.2.3Membanding dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari.
    • 5.2.4Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri atau selari dengan mengubah bilangan mentol.
    • 5.2.5Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri atau selari dengan mengubah bilangan sel kering.
    • 5.2.6Menyatakan keadaan mentol apabila beberapa suis ditutup atau dibuka dalam litar bersiri dan litar selari dengan menjalankan aktiviti.
    • 5.2.7Menjelaskan pemerhatian tentang litar bersiri dan litar selari melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Memberi contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik.

      Aktiviti: Murid memberi contoh sel kering dan mentol sebagai sumber dan beban dalam litar elektrik, dengan kad gambar. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Contoh murid diperiksa guru.

      SP disasar: 5.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti litar bersiri dan litar selari berdasarkan rajah litar yang diberi.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti litar bersiri dan litar selari berdasarkan rajah litar dalam kad. Tandakan susunan mentol. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Kad rajah yang betul diperiksa guru.

      SP disasar: 5.2.1, 5.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Membina litar bersiri dan litar selari dan melakar rajah menggunakan simbol.

      Aktiviti: Murid membina litar bersiri dan selari dengan dua mentol, dan melakar rajah menggunakan simbol. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Litar menyala dan rajah simbol murid.

      SP disasar: 5.2.1, 5.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menjana idea kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik.

      Aktiviti: Murid menjana idea mengapa semua mentol dalam litar bersiri padam apabila satu mentol tercabut, dan hubungkan dengan litar selari. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Idea murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 5.2.6 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Membuat kesimpulan faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari dari aspek bilangan mentol dan bilangan sel kering.

      Aktiviti: Murid mengeksperimen kecerahan mentol dengan mengubah bilangan mentol dan bilangan sel kering, merekod dan menyimpulkan faktor kecerahan. Kumpulan, 40 minit.

      Evidens PBD: Jadual eksperimen dan kesimpulan murid.

      SP disasar: 5.2.3, 5.2.4, 5.2.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang keselamatan pengendalian peralatan dan penjimatan elektrik ke arah kehidupan yang lestari.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang litar bersiri dan selari, contohnya lampu hiasan rumah, melalui model litar dan penerangan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Model dan penerangan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 5.2.3, 5.2.6, 5.2.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan litar bersiri dan litar selari, kecerahan mentol dan keadaan mentol apabila suis dibuka atau ditutup.

    Melakar rajah litar

    • Guna pembaris; wayar dilukis sebagai garis lurus bersudut tegak
    • Litar bersiri: semua mentol dalam satu gelung
    • Litar selari: setiap mentol dalam cabang sendiri yang bersambung ke sel kering
    • Pastikan litar lengkap tanpa ruang terbuka (kecuali suis)

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar rajah litar dengan simbol
    • Bina simulasi litar menggunakan aplikasi TMK
    • Tulis laporan eksperimen kecerahan mentol
    • Terangkan secara lisan mengapa rumah menggunakan litar selari

    Tahukah anda?

    Pendawaian rumah menggunakan litar selari supaya setiap lampu boleh dihidupkan atau dimatikan sendiri.

  3. Standard Pembelajaran (4)
    • 5.3.1Menjana idea faktor yang mempengaruhi penggunaan tenaga elektrik dengan menjalankan aktiviti.
    • 5.3.2Menjelas dengan contoh kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik.
    • 5.3.3Memerihalkan langkah keselamatan ketika mengendalikan peralatan elektrik.
    • 5.3.4Menjelaskan pemerhatian tentang keselamatan pengendalian peralatan dan penjimatan elektrik melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Memberi contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik.

      Aktiviti: Murid menyatakan contoh alat elektrik di rumah dan sumber tenaga elektrik bagi setiap alat dengan kad gambar. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Contoh murid dicatat guru.

      SP disasar: 5.3.1, 5.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti litar bersiri dan litar selari berdasarkan rajah litar yang diberi.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti alat elektrik yang menggunakan tenaga banyak dan sedikit melalui jadual kuasa (watt) mudah pada label alat. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Jadual pengenalpastian murid diperiksa.

      SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Membina litar bersiri dan litar selari dan melakar rajah menggunakan simbol.

      Aktiviti: Murid membina carta pengurusan grafik langkah keselamatan semasa mengendalikan alat elektrik, seperti tangan kering dan cabut palam. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Carta langkah keselamatan murid.

      SP disasar: 5.3.3, 5.3.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menjana idea kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik.

      Aktiviti: Murid menjana idea kesan kecuaian mengendalikan alat elektrik seperti palam berlebihan, dan jelas dengan contoh. Lakon peranan, 20 minit.

      Evidens PBD: Idea dan lakonan murid dinilai guru.

      SP disasar: 5.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Membuat kesimpulan faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari dari aspek bilangan mentol dan bilangan sel kering.

      Aktiviti: Murid menjalankan aktiviti faktor yang mempengaruhi penggunaan tenaga elektrik, seperti bilangan alat dan tempoh penggunaan, dan membuat kesimpulan. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Jadual aktiviti dan kesimpulan murid.

      SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang keselamatan pengendalian peralatan dan penjimatan elektrik ke arah kehidupan yang lestari.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang keselamatan pengendalian alat dan penjimatan elektrik untuk kehidupan lestari melalui poster atau iklan pendek. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Poster atau iklan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 5.3.1, 5.3.3, 5.3.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan faktor penggunaan tenaga elektrik, kesan kecuaian dan langkah keselamatan mengendalikan peralatan elektrik.

    Langkah keselamatan

    • Keringkan tangan sebelum menyentuh suis atau plag
    • Jangan bebankan soket dengan banyak plag
    • Tukar wayar yang rosak dengan bantuan juruelektrik
    • Tutup suis dan cabut plag selepas digunakan
    • Tutup soket yang tidak digunakan daripada kanak-kanak
    • Jangan bermain dekat pencawang atau kabel elektrik

    Cara berjimat elektrik

    • Matikan lampu dan kipas apabila keluar bilik
    • Guna lampu LED dan peralatan berlabel cekap tenaga
    • Guna cahaya semula jadi pada waktu siang
    • Set penghawa dingin pada suhu sederhana

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar poster keselamatan elektrik
    • Bina video pendek kempen jimat elektrik dengan TMK
    • Tulis slogan dan pantun penjimatan elektrik
    • Lakonan lisan situasi kecuaian dan langkah keselamatan

6.0 HABA

  1. Standard Pembelajaran (7)
    • 6.1.1Menyatakan maksud haba dan suhu.
    • 6.1.2Menyukat suhu dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan teknik yang betul.
    • 6.1.3Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk melihat perubahan suhu apabila ais dipanaskan dan menentukan takat beku dan takat didih air dengan menjalankan aktiviti.
    • 6.1.4Memerihalkan perubahan suhu air apabila air panas disejukkan ke suhu bilik.
    • 6.1.5Membuat kesimpulan tentang kesan ke atas bahan apabila menerima haba dan apabila kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti.
    • 6.1.6Menaakul kepentingan aplikasi prinsip pengembangan dan pengecutan bahan dalam kehidupan harian.
    • 6.1.7Menjelaskan pemerhatian tentang haba dan suhu air melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan maksud haba dan suhu.

      Aktiviti: Murid menyatakan maksud haba sebagai tenaga dan suhu sebagai ukuran panas atau sejuk, dengan kad definisi dipadankan. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Padanan kad maksud diperiksa guru.

      SP disasar: 6.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Menyukat takat didih dan takat beku air.

      Aktiviti: Murid menyukat takat beku dan takat didih air dengan termometer, dan merekod suhu. Guru memanaskan air, murid mengukur. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Jadual bacaan suhu murid diperiksa guru.

      SP disasar: 6.1.2, 6.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengitlak bahawa bahan menjadi panas apabila menerima haba dan menjadi sejuk apabila kehilangan haba.

      Aktiviti: Murid mengitlak bahawa bahan menjadi panas apabila menerima haba dan sejuk apabila kehilangan haba, selepas memerhati air panas disejukkan ke suhu bilik. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Jadual perubahan suhu dan pengitlakan murid.

      SP disasar: 6.1.4, 6.1.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menjelaskan melalui contoh tentang pengembangan dan pengecutan bahan dari segi penerimaan dan kehilangan haba.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh pengembangan dan pengecutan, seperti bebola logam dan lingkaran, serta keadaan bahan menerima dan kehilangan haba. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Contoh dan penjelasan murid dinilai guru.

      SP disasar: 6.1.5, 6.1.6 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Mentafsir data daripada graf suhu air lawan masa untuk menentukan takat beku dan takat didih.

      Aktiviti: Murid mentafsir graf suhu air melawan masa untuk menentukan takat beku dan takat didih. Guru beri graf, murid garis paras mendatar dan tulis nilai. Berpasangan, 20 minit.

      Evidens PBD: Tafsiran graf murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 6.1.3, 6.1.7 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif bagi menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan pengetahuan tentang kesan penerimaan dan kehilangan haba.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif dan menyelesaikan masalah penutup botol yang ketat dengan merendam dalam air panas, menerangkan pengembangan dan pengecutan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Penyelesaian dan penerangan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 6.1.5, 6.1.6, 6.1.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan maksud haba dan suhu, cara menyukat suhu, takat beku dan takat didih air, serta kesan haba terhadap bahan.

    Air panas disejukkan

    Apabila air panas dibiarkan, air itu kehilangan haba ke persekitaran. Suhunya menurun dengan cepat pada awalnya, kemudian semakin perlahan, dan akhirnya kekal sama dengan suhu bilik.

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar graf suhu air lawan masa
    • Bina persembahan TMK tentang takat didih dan takat beku
    • Tulis laporan aktiviti memanaskan ais
    • Terangkan secara lisan contoh pengembangan di rumah

7.0 PENGARATAN

  1. Standard Pembelajaran (6)
    • 7.1.1Menyatakan ciri objek yang berkarat.
    • 7.1.2Mengitlak bahawa objek yang diperbuat daripada besi boleh berkarat.
    • 7.1.3Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan pengaratan.
    • 7.1.4Memerihalkan cara mencegah pengaratan.
    • 7.1.5Menaakul kepentingan mencegah pengaratan.
    • 7.1.6Menjelaskan pemerhatian tentang pengaratan bahan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Mengenal pasti objek yang berkarat dan tidak berkarat.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti objek yang berkarat dan tidak berkarat daripada koleksi paku, klip kertas plastik dan pagar besi lama. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Jadual pengelasan objek berkarat dan tidak berkarat.

      SP disasar: 7.1.1, 7.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan objek yang berkarat.

      Aktiviti: Murid memerihalkan ciri objek berkarat: warna perang kemerahan, kasar dan rapuh, melalui pemerhatian sampel. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Huraian lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 7.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengitlak bahawa pengaratan berlaku kepada objek yang diperbuat daripada besi.

      Aktiviti: Murid mengitlak bahawa pengaratan berlaku pada objek besi selepas menguji paku besi, kuprum, aluminium dan plastik dalam air. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Jadual ujian dan pengitlakan murid.

      SP disasar: 7.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membuat kesimpulan faktor yang menyebabkan pengaratan.

      Aktiviti: Murid mengeksperimen faktor pengaratan: paku dalam air, udara kering dan air dan udara, dan membuat kesimpulan. Rekod selepas satu minggu. Kumpulan, 40 minit.

      Evidens PBD: Jadual eksperimen dan kesimpulan murid.

      SP disasar: 7.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Mewajarkan cara mencegah pengaratan yang sesuai berdasarkan objek.

      Aktiviti: Murid mewajarkan cara mencegah pengaratan sesuai bagi basikal, pagar dan sudu, dengan memilih mengecat, meminyak atau menyalut. Beri alasan. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Pilihan dan alasan murid diperiksa guru.

      SP disasar: 7.1.4, 7.1.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Menjalankan projek mencegah pengaratan pada objek persekitaran dan membuat penaakulan terhadap kaedah yang digunakan.

      Aktiviti: Murid melaksanakan projek mencegah pengaratan pada pagar atau basikal sekolah, menaakul kaedah yang digunakan, dan melaporkan hasil. Kumpulan, 45 minit.

      Evidens PBD: Projek dan laporan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 7.1.4, 7.1.5, 7.1.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Unit ini menerangkan ciri objek berkarat, faktor yang menyebabkan pengaratan, cara mencegahnya dan kepentingan mencegah pengaratan.

    Objek daripada besi boleh berkarat

    Pengaratan hanya berlaku pada objek yang diperbuat daripada besi, seperti paku, pagar besi, rantai basikal dan tin besi. Objek daripada plastik, kaca, kayu, aluminium, emas atau kuprum tidak berkarat.

    Kepentingan mencegah pengaratan

    • Objek tahan lama dan menjimatkan wang
    • Mengelakkan kemalangan akibat struktur rapuh seperti jambatan dan pagar
    • Mengelakkan luka dan jangkitan kuman daripada objek berkarat
    • Mengurangkan pembaziran sumber besi

    Menjelaskan pemerhatian secara kreatif

    • Lakar paku dalam tiga tabung uji dan labelkan
    • Bina persembahan TMK tentang cara mencegah pengaratan
    • Tulis laporan projek mencegah karat di sekolah
    • Persembahan lisan: 'Mengapa basikal saya berkarat?'

8.0 JIRIM

  1. Standard Pembelajaran (5)
    • 8.1.1Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.
    • 8.1.2Mengelas bahan atau objek berdasarkan keadaan jirim.
    • 8.1.3Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti.
    • 8.1.4Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.
    • 8.1.5Menjelaskan pemerhatian tentang keadaan jirim melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.

      Aktiviti: Murid menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas dengan mengambil contoh batu, air dan udara dalam belon. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Jawapan lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 8.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Menyenaraikan proses perubahan keadaan jirim bagi air.

      Aktiviti: Murid menyenaraikan proses perubahan keadaan bagi air, iaitu peleburan, pembekuan, pendidihan, penyejatan dan kondensasi. Susun kad. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Senarai proses murid diperiksa guru.

      SP disasar: 8.1.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengelaskan bahan atau objek berdasarkan keadaan jirim.

      Aktiviti: Murid mengelaskan 15 bahan atau objek kepada pepejal, cecair dan gas pada carta, dan menguji sifat. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Carta pengelasan murid dinilai guru.

      SP disasar: 8.1.2, 8.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membuat kesimpulan proses perubahan keadaan jirim bagi air dari segi menerima atau kehilangan haba

      Aktiviti: Murid membuat kesimpulan proses perubahan keadaan air apabila menerima atau kehilangan haba melalui aktiviti ais cair dan air didih. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Jadual pemerhatian dan kesimpulan murid.

      SP disasar: 8.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Merumuskan perkaitan proses perubahan keadaan jirim dengan pembentukan awan dan hujan.

      Aktiviti: Murid merumuskan perkaitan perubahan keadaan air dengan pembentukan awan dan hujan melalui carta aliran penyejatan, kondensasi dan hujan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Carta aliran dan rumusan murid.

      SP disasar: 8.1.4, 8.1.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif dengan membuat analogi untuk menerangkan susunan zarah bagi sifat pepejal, cecair dan gas apabila menerima atau kehilangan haba.

      Aktiviti: Murid membuat analogi, contohnya murid sebagai zarah dalam gelanggang, untuk menerangkan susunan zarah pepejal, cecair dan gas apabila menerima atau kehilangan haba. Lakonan, kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Analogi dan penerangan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 8.1.3, 8.1.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Jirim ialah apa-apa yang mempunyai jisim dan memenuhi ruang. Dalam unit ini anda akan mengenal tiga keadaan jirim, sifatnya dan mendapati air boleh wujud dalam ketiga-tiga keadaan.

    Air wujud dalam tiga keadaan

    Ais, air dan wap air ialah bahan yang sama. Ais dipanaskan menjadi air, dan air dipanaskan menjadi wap air. Maka air boleh wujud sebagai pepejal, cecair dan gas.

    Cara melaporkan pemerhatian

    • Lakaran: lukis bahan dalam tiga keadaan dan labelkan.
    • TMK: buat persembahan slaid atau video pendek tentang sifat jirim.
    • Penulisan: tulis laporan aktiviti dengan jadual pemerhatian.
    • Lisan: bentangkan dapatan kepada rakan sekelas dengan jelas.

    Tahukah anda

    Udara yang tidak kelihatan juga jirim kerana ia mempunyai jisim dan memenuhi ruang, contohnya udara mengembangkan belon.

  2. Standard Pembelajaran (4)
    • 8.2.1Memerihalkan perubahan keadaan jirim bagi air dengan menjalankan aktiviti.
    • 8.2.2Menjelas dengan contoh perubahan keadaan jirim berlaku apabila jirim menerima atau kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti.
    • 8.2.3Menghubung kait perubahan keadaan jirim bagi air dengan pembentukan awan dan hujan.
    • 8.2.4Menjelaskan pemerhatian tentang perubahan keadaan jirim bagi air melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.

      Aktiviti: Murid menyatakan air wujud sebagai ais, air dan wap air dengan melihat bekas ais, air dan wap daripada cerek. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Jawapan lisan murid dicatat guru.

      SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Menyenaraikan proses perubahan keadaan jirim bagi air.

      Aktiviti: Murid menyenaraikan proses perubahan keadaan air: peleburan, pembekuan, pendidihan, penyejatan dan kondensasi, dengan contoh harian. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Senarai proses murid diperiksa guru.

      SP disasar: 8.2.1, 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengelaskan bahan atau objek berdasarkan keadaan jirim.

      Aktiviti: Murid mengelaskan bahan di dapur mengikut keadaan jirim iaitu garam, minyak, wap dan gula cair. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Pengelasan bahan murid diperiksa guru.

      SP disasar: 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membuat kesimpulan proses perubahan keadaan jirim bagi air dari segi menerima atau kehilangan haba

      Aktiviti: Murid membuat kesimpulan bahawa ais cair apabila menerima haba dan air membeku apabila kehilangan haba, selepas menjalankan aktiviti dan merekod suhu. Kumpulan, 30 minit.

      Evidens PBD: Jadual suhu dan kesimpulan murid.

      SP disasar: 8.2.1, 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Merumuskan perkaitan proses perubahan keadaan jirim dengan pembentukan awan dan hujan.

      Aktiviti: Murid merumuskan perkaitan perubahan keadaan air dengan pembentukan awan dan hujan melalui aktiviti air panas di dalam balang yang ditutup dengan ais. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Pemerhatian dan rumusan murid.

      SP disasar: 8.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif dengan membuat analogi untuk menerangkan susunan zarah bagi sifat pepejal, cecair dan gas apabila menerima atau kehilangan haba.

      Aktiviti: Murid membuat analogi untuk menerangkan susunan zarah dalam ais, air dan wap apabila menerima atau kehilangan haba, melalui lakonan atau lakaran. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Analogi dan persembahan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 8.2.2, 8.2.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Air berubah keadaan apabila menerima atau kehilangan haba. Anda akan mengenal proses perubahan keadaan air dan kaitannya dengan pembentukan awan dan hujan.

    Melaporkan pemerhatian

    • Lukis kitaran air berlabel proses dan anak panah.
    • Rakam video pendek ais melebur menggunakan telefon atau tablet.
    • Tulis catatan pemerhatian dengan suhu dan masa.
    • Terangkan secara lisan menggunakan carta yang dibina.

9.0 FASA BULAN DAN BURUJ

  1. Standard Pembelajaran (4)
    • 9.1.1Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya tetapi memantulkan cahaya Matahari.
    • 9.1.2Memerihalkan Bulan berputar pada paksinya dan pada masa yang sama beredar mengelilingi Bumi dari aspek arah dan tempoh dengan menjalankan simulasi.
    • 9.1.3Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan dalam satu edaran lengkap mengikut takwim Qamari.
    • 9.1.4Menjelaskan pemerhatian tentang fasa bulan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya.

      Aktiviti: Murid menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya tetapi memantulkan cahaya Matahari, dengan lampu suluh dan bola. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Jawapan lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 9.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti corak dan kegunaan buruj.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti fasa Bulan pada gambar, seperti Bulan sabit dan Bulan purnama, dan menamakan setiap fasa. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Pengenalpastian fasa murid diperiksa.

      SP disasar: 9.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menerangkan tentang pergerakan Bulan dari aspek arah dan tempoh pergerakan.

      Aktiviti: Murid menerangkan pergerakan Bulan berputar pada paksinya dan beredar mengelilingi Bumi dari segi arah dan tempoh, dengan simulasi bola. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Penerangan murid dan simulasi diperiksa guru.

      SP disasar: 9.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membuat urutan yang betul tentang fasa Bulan melalui lakaran.

      Aktiviti: Murid membuat urutan yang betul tentang fasa Bulan dalam satu edaran lengkap melalui lakaran pada kad berurutan. Individu, 20 minit.

      Evidens PBD: Urutan lakaran fasa Bulan diperiksa guru.

      SP disasar: 9.1.3, 9.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Merumuskan perkaitan tentang fasa Bulan dengan peristiwa yang berlaku dalam kehidupan.

      Aktiviti: Murid merumuskan perkaitan fasa Bulan dengan tarikh dalam takwim Qamari, contohnya Bulan penuh pada pertengahan bulan Hijrah. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Rumusan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 9.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang kewujudan buruj lain dengan mencari maklumat daripada pelbagai media.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang fasa Bulan dan perubahannya selama sebulan melalui video pendek atau poster. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Poster atau video murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 9.1.2, 9.1.3, 9.1.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Bulan kelihatan bercahaya pada waktu malam dan bentuknya berubah setiap hari. Anda akan memahami sebab Bulan bercahaya, pergerakannya dan fasa Bulan mengikut takwim Qamari.

    Bulan memantulkan cahaya Matahari

    Bulan tidak mengeluarkan cahaya sendiri. Bulan kelihatan bercahaya kerana permukaannya memantulkan cahaya Matahari ke Bumi.

    Tahukah anda

    Takwim Qamari (takwim Hijrah) berdasarkan peredaran Bulan. Satu bulan Qamari ialah 29 atau 30 hari. Kemunculan anak bulan menandakan permulaan bulan baharu seperti 1 Ramadan dan 1 Syawal.

    Melaporkan pemerhatian fasa Bulan

    • Lakar bentuk Bulan setiap malam selama sebulan dalam jurnal.
    • Ambil gambar Bulan menggunakan telefon dengan izin ibu bapa.
    • Tulis tarikh Qamari bagi setiap lakaran.
    • Bentang carta fasa Bulan kepada kelas.
  2. Standard Pembelajaran (3)
    • 9.2.1Mengenal pasti buruj dan corak buruj.
    • 9.2.2Menyatakan kegunaan buruj.
    • 9.2.3Menjelaskan pemerhatian tentang buruj melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya.

      Aktiviti: Murid menyatakan buruj sebagai kumpulan bintang yang membentuk corak, dengan melihat gambar langit malam. Berpasangan, 10 minit.

      Evidens PBD: Jawapan lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 9.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Mengenal pasti corak dan kegunaan buruj.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti corak buruj Belantik, Biduk dan Kalajengking, dan menyatakan kegunaan seperti menentukan arah. Padankan kad. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Padanan kad corak buruj diperiksa guru.

      SP disasar: 9.2.1, 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Menerangkan tentang pergerakan Bulan dari aspek arah dan tempoh pergerakan.

      Aktiviti: Murid menerangkan kegunaan buruj kepada nelayan dan petani, seperti menentukan arah dan musim menanam, melalui cerita pendek. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Penerangan lisan murid dinilai guru.

      SP disasar: 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Membuat urutan yang betul tentang fasa Bulan melalui lakaran.

      Aktiviti: Murid melukis corak buruj dengan titik pada kertas hitam dan menyambung bintang untuk membentuk corak. Individu, 20 minit.

      Evidens PBD: Lukisan corak buruj diperiksa guru.

      SP disasar: 9.2.1, 9.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Merumuskan perkaitan tentang fasa Bulan dengan peristiwa yang berlaku dalam kehidupan.

      Aktiviti: Murid merumuskan kaitan buruj dengan kegunaan dalam kehidupan, seperti arah dan musim, melalui jadual perbandingan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Jadual rumusan murid dinilai.

      SP disasar: 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang kewujudan buruj lain dengan mencari maklumat daripada pelbagai media.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang buruj lain yang dicari melalui pelbagai media, dan mempersembahkan poster buruj. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Poster dan persembahan dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 9.2.1, 9.2.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Buruj ialah sekumpulan bintang yang membentuk corak tertentu di langit. Anda akan mengenal beberapa buruj, coraknya dan kegunaannya.

    Apakah buruj?

    Buruj ialah sekumpulan bintang yang membentuk corak tertentu apabila dilihat dari Bumi pada waktu malam. Buruj diberi nama berdasarkan coraknya yang menyerupai haiwan, objek atau watak.

    Istilah

    Buruj
    Kumpulan bintang yang membentuk corak tertentu
    Navigasi
    Cara menentukan arah perjalanan
    Musim
    Tempoh masa tertentu dalam setahun seperti musim menanam

10.0 MESIN

  1. Standard Pembelajaran (5)
    • 10.1.1Menyatakan kegunaan suatu alat yang terdapat di persekitaran murid.
    • 10.1.2Menerangkan kombinasi fungsi mesin ringkas pada suatu alat yang membolehkan alat tersebut berfungsi melalui pemerhatian alat sebenar.
    • 10.1.3Menaakul kepentingan kombinasi mesin ringkas untuk memastikan alat itu berfungsi dengan sempurna.
    • 10.1.4Menjana idea tentang kepentingan ciri penciptaan alat yang lestari.
    • 10.1.5Menjelaskan pemerhatian tentang penggunaan alat dalam kehidupan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
    1. TP1

      Mengenal pasti mesin ringkas dalam suatu alat.

      Aktiviti: Murid mengenal pasti mesin ringkas pada alat harian seperti gunting, pembuka tin dan pelubang kertas. Padankan gambar dengan jenis mesin ringkas. Berpasangan, 15 minit.

      Evidens PBD: Padanan gambar dan mesin ringkas diperiksa.

      SP disasar: 10.1.1, 10.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. TP2

      Memerihalkan kegunaan suatu alat dalam kehidupan harian.

      Aktiviti: Murid memerihalkan kegunaan alat di sekitar mereka, contohnya pemotong kuku untuk memotong kuku, dengan melihat alat sebenar. Kumpulan, 15 minit.

      Evidens PBD: Huraian lisan murid dicatat oleh guru.

      SP disasar: 10.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. TP3

      Mengitlak kepentingan kombinasi mesin ringkas yang terdapat pada suatu alat.

      Aktiviti: Murid mengitlak kepentingan kombinasi mesin ringkas pada alat seperti gunting, yang menggabungkan tuas dan baji. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Pengitlakan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 10.1.2, 10.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. TP4

      Menjelas dengan contoh kombinasi fungsi mesin ringkas pada suatu alat untuk memastikan alat itu berfungsi dengan sempurna.

      Aktiviti: Murid menjelas dengan contoh bagaimana kombinasi mesin ringkas pada alat, seperti pemotong kuku, membuatnya berfungsi dengan sempurna. Label pada gambar alat. Kumpulan, 25 minit.

      Evidens PBD: Label dan penjelasan murid diperiksa guru.

      SP disasar: 10.1.2, 10.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. TP5

      Menaakul kepentingan ciri penciptaan suatu alat yang lestari.

      Aktiviti: Murid menaakul kepentingan ciri penciptaan alat yang lestari, seperti tahan lama dan boleh dibaiki, melalui perbincangan dan tulisan. Kumpulan, 20 minit.

      Evidens PBD: Alasan murid dalam lembaran kerja.

      SP disasar: 10.1.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
    6. TP6

      Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang pengubahsuaian suatu alat bagi menjadikan alat yang lebih lestari.

      Aktiviti: Murid berkomunikasi dengan kreatif tentang pengubahsuaian alat harian supaya lebih lestari, contohnya pemotong kuku boleh dibaiki, melalui lakaran dan persembahan. Kumpulan, 35 minit.

      Evidens PBD: Lakaran dan persembahan murid dinilai dengan rubrik.

      SP disasar: 10.1.4, 10.1.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Banyak alat di sekeliling kita menggabungkan beberapa mesin ringkas supaya berfungsi dengan sempurna. Anda akan meneroka kegunaan alat, kombinasi mesin ringkas dan ciri alat yang lestari.

    Ciri penciptaan alat yang lestari

    • Diperbuat daripada bahan yang tahan lama
    • Boleh dibaiki dan alat gantinya mudah didapati
    • Menjimatkan tenaga atau tidak menggunakan bahan api
    • Menggunakan bahan yang boleh dikitar semula
    • Selamat dan mesra alam

Sijil Penghargaan SistemGuru.My

Siapkan semua 19 unit untuk menerima Sijil Penghargaan dengan kod pengesahan.