Sains · Tingkatan 1

Nota Interaktif Sains Tingkatan 1

Belajar, ingat dan latih setiap Standard Pembelajaran KSSM Tingkatan 1, 100% ikut dokumen kurikulum. Siapkan semua unit untuk Sijil Penghargaan SistemGuru.My.

KSSM
Tingkatan 1
38 unit
153 SP
465 latihan

0 daripada 38 unit selesai

1.0 Pengenalan kepada penyiasatan saintifik

Standard Pembelajaran (7)
- 1.1.1menghubungkaitkan aktiviti seharian dengan Sains.
- 1.1.2mengitlak maksud Sains.
- 1.1.3merumuskan kepentingan bidang Sains tersebut dalam kehidupan seharian.
- 1.1.4memerihalkan bidang Sains.
- 1.1.5berkomunikasi mengenai kerjaya dalam bidang Sains.
- 1.1.6menghubungkait subjek yang perlu dipelajari dengan kerjaya bidang sains yang diminati.
- 1.1.7memerihalkan inovasi teknologi.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi aktiviti harian yang berkaitan dengan Sains, bidang Sains dan kerjaya sains, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan aktiviti harian yang berkaitan dengan Sains, bidang Sains dan kerjaya sains dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memadankan lima aktiviti harian (memasak, berkebun, mencuci) dengan bidang Sains dan memilih satu kerjaya sains yang sesuai, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: seorang murid tidak nampak kaitan Sains dengan cita-citanya menjadi chef; murid menghubungkan subjek yang perlu dipelajari dengan kerjaya itu. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai satu pembentangan rakan tentang kepentingan Sains dalam kehidupan, menentukan hujah yang kukuh dan yang lemah berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.1.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta poster tentang inovasi teknologi dan kerjaya sains yang diminati secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.1.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menunjukkan bahawa Sains wujud dalam aktiviti harian kita. Anda akan memahami maksud Sains, bidangnya, kerjaya sains dan contoh inovasi teknologi.
Maksud Sains
Sains ialah ilmu pengetahuan yang sistematik tentang alam semula jadi. Pengetahuan ini diperoleh melalui pemerhatian dan eksperimen yang dijalankan secara tersusun, iaitu melalui kaedah saintifik.
Inovasi teknologi
- Inovasi teknologi ialah penciptaan barangan atau kaedah baharu, atau penambahbaikan yang lebih berkesan, hasil penggunaan ilmu Sains.
- Contoh: telefon pintar, kereta elektrik, mesin pengimbas MRI, dron, panel suria.
- Inovasi memudahkan kehidupan, menjimatkan masa dan tenaga.
- Inovasi juga perlu mengambil kira kesan terhadap alam sekitar.
Tahukah anda
Panel suria menukar tenaga cahaya matahari kepada tenaga elektrik tanpa menghasilkan asap.
Standard Pembelajaran (4)
- 1.2.1mengenal pasti dan menyatakan fungsi radas.
- 1.2.2mengenal pasti simbol dan contoh bahan berbahaya dalam makmal.
- 1.2.3melukis dan melabel radas yang biasa digunakan dalam makmal dan mengelas berdasarkan kegunaannya.
- 1.2.4mewajarkan peraturan dan langkah keselamatan dalam makmal.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang nama radas makmal, fungsinya dan simbol bahan berbahaya dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang nama radas makmal, fungsinya dan simbol bahan berbahaya lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: melukis dan melabel lima radas biasa lalu mengelaskannya mengikut kegunaan (mengukur, memanaskan, mengisi); guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: bahan kimia tertumpah dan seorang murid tidak memakai kasut tertutup di makmal; murid menentukan tindakan keselamatan yang betul. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai peraturan makmal sekolah, menentukan peraturan yang perlu dikekalkan atau ditambah baik berserta sebabnya. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan kad panduan keselamatan makmal dan carta radas yang menarik untuk dipamerkan di makmal yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.2.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini memperkenalkan radas makmal, simbol bahan berbahaya serta peraturan keselamatan supaya anda dapat bekerja dengan selamat di makmal sains.
Panduan melukis dan melabel radas
- Lukis radas dalam bentuk keratan rentas dua dimensi menggunakan pensel.
- Gunakan garisan yang jelas dan bersih.
- Labelkan setiap radas dengan garis label yang lurus dan tidak bersilang.
- Contoh: tabung uji dilukis sebagai bentuk U terbuka di bahagian atas.
Standard Pembelajaran (4)
- 1.3.1mengenal pasti dan menggunakan unit yang betul bagi kuantiti fizikal yang berbeza.
- 1.3.2mengenal pasti maksud simbol dan nilai simbol bagi imbuhan yang digunakan dalam pengukuran.
- 1.3.3menukar unit kuantiti asas iaitu jisim, panjang dan masa seperti gram kepada kilogram, sentimeter kepada meter, saat kepada jam dan sebaliknya.
- 1.3.4mewajarkan kepentingan penggunaan unit S.I dalam kehidupan harian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi kuantiti asas fizik, unit S.I. dan simbol imbuhan (kilo, milli, mikro), kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan kuantiti asas fizik, unit S.I. dan simbol imbuhan (kilo, milli, mikro) dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menukar jisim, panjang dan masa kepada unit lain, contohnya 2 500 g kepada kg dan 2 jam kepada saat, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: sebuah resipi menggunakan unit berbeza (g, kg, mL) sehingga hasilnya salah; murid menyelaraskan unit dan membetulkannya. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai penggunaan unit S.I. dalam kehidupan harian dan wajarnya unit piawai digunakan di seluruh dunia berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta permainan papan penukaran unit yang boleh digunakan oleh rakan sekelas secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.3.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kuantiti fizik asas, unit S.I., imbuhan dan cara menukar unit jisim, panjang dan masa.
Kuantiti fizik
Kuantiti fizik ialah kuantiti yang boleh diukur. Kuantiti asas tidak boleh ditakrifkan daripada kuantiti lain. Setiap ukuran mesti ditulis dengan nilai dan unit yang betul, contohnya 25 m, 3 kg atau 60 s. Dalam kehidupan harian, suhu biasanya diukur dalam darjah Celsius (°C).
Standard Pembelajaran (5)
- 1.4.1menggunakan alat pengukur yang betul dan dengan cara yang betul, untuk mengukur dengan persis dan jitu kuantiti panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik.
- 1.4.2menggunakan alat pengukuran yang lebih jitu bagi membandingkan kejituan, kepersisan dan kepekaan dalam pengukuran.
- 1.4.3menerangkan bagaimana mengatasi ralat sistematik dan ralat rawak.
- 1.4.4menganggar panjang, luas, jisim atau isi padu sesuatu objek dengan membuat anggaran sebelum membuat pengukuran sebenar.
- 1.4.5menjelas dengan contoh inovasi dalam alat pengukuran melalui pelbagai jenis persembahan multimedia.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang alat pengukur panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik serta istilah kejituan, kepersisan dan kepekaan dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang alat pengukur panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik serta istilah kejituan, kepersisan dan kepekaan lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.4.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: mengukur panjang buku dan jisim beg dengan alat yang betul, mengambil bacaan berulang dan menganggar dahulu sebelum mengukur; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.4.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: dua murid mendapat bacaan berbeza bagi suhu air yang sama; murid mengenal pasti ralat sistematik atau rawak dan cara mengatasinya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.4.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai cara pengukuran yang telah dilakukan, menentukan alat yang lebih jitu dan langkah memperbaiki kepersisan bacaan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.4.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan persembahan multimedia tentang satu inovasi dalam alat pengukuran yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.4.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini melatih anda menggunakan alat pengukur dengan betul, membezakan kejituan, kepersisan dan kepekaan, mengatasi ralat serta membuat anggaran.
Elakkan ralat paralaks
- Ralat paralaks berlaku apabila kedudukan mata tidak tegak lurus dengan skala bacaan.
- Kedudukan mata yang betul: tegak lurus dengan tanda skala.
- Bagi cecair seperti air dalam silinder penyukat, baca pada aras bawah meniskus.
- Bagi merkuri, baca pada aras atas meniskus.
Kejituan, kepersisan dan kepekaan
Kejituan
Kebolehan alat memberi bacaan yang hampir dengan nilai sebenar
Kepersisan
Kebolehan alat memberi bacaan yang sama atau hampir sama apabila pengukuran diulang
Kepekaan
Kebolehan alat mengesan perubahan kecil dalam kuantiti yang diukur
Tahukah anda
Inovasi alat pengukuran boleh dipersembahkan melalui multimedia seperti video, slaid persembahan atau poster digital.
Standard Pembelajaran (6)
- 1.5.1menyusun mengikut urutan bahan berdasarkan ketumpatan.
- 1.5.2meramalkan sama ada bahan akan terapung dan tenggelam berdasarkan ketumpatan.
- 1.5.3mendefinisikan secara operasi maksud ketumpatan.
- 1.5.4mengira ketumpatan menggunakan rumus (ketumpatan = jisim/isi padu) dan dengan kaedah sesaran air.
- 1.5.5menerangkan fenomena yang berkaitan dengan perbezaan ketumpatan dalam kehidupan seharian.
- 1.5.6membuat inovasi objek, makanan atau minuman menggunakan konsep ketumpatan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi ketumpatan, rumus ketumpatan = jisim/isi padu dan keadaan terapung atau tenggelam, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan ketumpatan, rumus ketumpatan = jisim/isi padu dan keadaan terapung atau tenggelam dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: mengira ketumpatan seketul objek kecil dengan kaedah sesaran air dan meramal sama ada ia terapung atau tenggelam, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.5.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: sebuah kapal besar dibuat daripada besi tetapi tetap terapung; murid menerangkan fenomena itu menggunakan konsep perbezaan ketumpatan. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.5.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai eksperimen ketumpatan yang dijalankan, menentukan sumber ralat dan langkah memperbaiki ketepatan jawapan berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.5.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta objek, makanan atau minuman inovatif seperti minuman berlapis yang menggunakan konsep ketumpatan secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.5.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan maksud ketumpatan, cara mengiranya dan sebab sesuatu bahan terapung atau tenggelam dalam kehidupan seharian.
Definisi ketumpatan
Ketumpatan ialah jisim per unit isi padu sesuatu bahan. Secara operasi, ketumpatan ditentukan dengan menyukat jisim bahan menggunakan neraca, menyukat isi padunya, kemudian membahagikan jisim dengan isi padu. Unit ketumpatan ialah g cm⁻³ atau kg m⁻³. Ketumpatan air ialah 1 g cm⁻³.
Meramal terapung atau tenggelam
- Objek yang kurang tumpat daripada cecair akan terapung.
- Objek yang lebih tumpat daripada cecair akan tenggelam.
- Cecair yang kurang tumpat akan berada di atas cecair yang lebih tumpat, contohnya minyak di atas air.
Inovasi menggunakan konsep ketumpatan
- Minuman berlapis: cecair bergula tinggi (lebih tumpat) dituang dahulu, diikuti cecair kurang bergula.
- Pelampung renang daripada bahan berketumpatan rendah seperti busa.
- Kapal selam mengubah ketumpatan dengan mengisi atau mengosongkan tangki air.
- Belon kaji cuaca diisi gas helium yang kurang tumpat daripada udara.
Standard Pembelajaran (3)
- 1.6.1membezakan setiap kemahiran proses sains.
- 1.6.2membuat urutan langkah dalam menjalankan penyiasatan saintifik mengikut urutan yang betul.
- 1.6.3menjalankan satu penyiasatan saintifik bagi menyelesaikan satu masalah yang mudah.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang kemahiran proses sains dan urutan langkah penyiasatan saintifik dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang kemahiran proses sains dan urutan langkah penyiasatan saintifik lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.6.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menjalankan penyiasatan mudah, contohnya faktor yang mempengaruhi kadar kering kain, dengan menyatakan pemboleh ubah dan merekod pemerhatian; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.6.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: satu penyiasatan menghasilkan keputusan yang mengelirukan kerana pemboleh ubah tidak dimalarkan; murid mengesan kesilapan dan membetulkan langkahnya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.6.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai satu laporan penyiasatan rakan, menentukan kekuatan dan kelemahannya serta cadangan penambahbaikan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.6.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan folio atau video pendek yang menunjukkan penyiasatan saintifik bagi menyelesaikan satu masalah komuniti yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.6.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kemahiran proses sains dan langkah penyiasatan saintifik supaya anda dapat menjalankan satu penyiasatan untuk menyelesaikan masalah mudah.
Kemahiran proses sains
Memerhati
Menggunakan deria untuk mengumpul maklumat tentang objek atau fenomena
Mengelas
Mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
Mengukur dan menggunakan nombor
Membuat pemerhatian secara kuantitatif menggunakan alat dan unit piawai
Membuat inferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah untuk menerangkan pemerhatian
Meramal
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian atau data
Berkomunikasi
Menyampaikan maklumat dalam bentuk jadual, graf, lukisan atau tulisan
Menggunakan perhubungan ruang dan masa
Memerihalkan perubahan parameter terhadap masa
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang data
Mendefinisi secara operasi
Memberi tafsiran tentang konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan
Mengawal pemboleh ubah
Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, bergerak balas dan dimalarkan
Membuat hipotesis
Membuat pernyataan umum yang boleh diuji tentang hubungan antara pemboleh ubah
Mengeksperimen
Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji hipotesis
Keselamatan
Semasa menggunakan air panas, gunakan sarung tangan tahan haba dan letakkan bikar di atas permukaan yang rata.
Standard Pembelajaran (3)
- 1.7.1menyokong sikap saintifik dan nilai murni yang diamalkan oleh ahli sains.
- 1.7.2mewajarkan keperluan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam menjalankan penyiasatan.
- 1.7.3mempraktikkan sikap saintifik dan nilai murni semasa menjalankan kaedah penyiasatan saintifik.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi sikap saintifik dan nilai murni seperti jujur, objektif dan bertanggungjawab, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 1.7.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan sikap saintifik dan nilai murni seperti jujur, objektif dan bertanggungjawab dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 1.7.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menjalankan satu eksperimen mudah sambil mempraktikkan sikap saintifik, contohnya merekod data dengan jujur dan menjaga kebersihan makmal, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 1.7.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: seorang murid mengubah data supaya sama dengan jawapan buku; murid menilai kesan perbuatan itu terhadap kebolehpercayaan penyiasatan. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 1.7.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai keperluan sikap saintifik dalam penyiasatan, menentukan sikap yang paling penting dan mewajarkannya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 1.7.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama dengan cara kreatif dan inovatif menggunakan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta drama pendek yang menonjolkan sikap saintifik dan nilai murni seorang ahli sains secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 1.7.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan sikap saintifik dan nilai murni yang diamalkan oleh ahli sains serta cara mengamalkannya semasa menjalankan penyiasatan.
Amalan semasa penyiasatan
- Rekod pemerhatian sebenar walaupun berbeza daripada jangkaan.
- Kongsi tugas dan alat dengan rakan sekumpulan.
- Bersihkan radas dan meja selepas amali.
- Gunakan bahan secara berhemat dan buang sisa dengan betul.
- Dengar pendapat rakan dan terima teguran.

2.0 Sel Sebagai Unit Asas Hidupan

Standard Pembelajaran (7)
- 2.1.1menerangkan benda hidup dibina daripada sel yang menjalankan fungsi hidup dan mengalami pembahagian sel.
- 2.1.2menunjuk cara penyediaan slaid sel haiwan dan sel tumbuhan mengikut prosedur yang betul.
- 2.1.3berkomunikasi mengenai fungsi setiap struktur dalam sel dan membanding dan membezakan sel haiwan dengan sel tumbuhan.
- 2.1.4menjelaskan dengan contoh ciri organisma unisel dan multisel bagi kedua-dua haiwan dan tumbuhan.
- 2.1.5membezakan jenis dan fungsi sel haiwan dan sel tumbuhan.
- 2.1.6mengkonsepsikan pembentukan tumbuhan dan haiwan mengikut urutan tahap organisasi sel →tisu→organ→sistem→organisma.
- 2.1.7mengagumi dan menghargai kewujudan pelbagai organisma.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang struktur dan fungsi sel haiwan dan sel tumbuhan serta tahap organisasi sel, tisu, organ, sistem dan organisma dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang struktur dan fungsi sel haiwan dan sel tumbuhan serta tahap organisasi sel, tisu, organ, sistem dan organisma lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 2.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menyediakan slaid sel bawang atau sel pipi dan memerhati dengan mikroskop, kemudian melukis dan melabel struktur yang nampak; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 2.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: seorang murid menganggap semua sel sama bentuk; murid membezakan jenis sel haiwan dan tumbuhan serta menghubungkan bentuk sel dengan fungsinya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 2.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai kaedah penyediaan slaid, menentukan langkah yang menyebabkan sel kabur dan cara memperbaikinya. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 2.1.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan model sel daripada bahan kitar semula atau multimedia tentang organisasi sel hingga organisma yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 2.1.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan sel sebagai unit asas hidupan: struktur dan fungsinya, perbezaan sel haiwan dan sel tumbuhan, organisma unisel dan multisel serta tahap organisasi sel.
Sel sebagai unit asas hidupan
- Semua benda hidup dibina daripada sel.
- Sel ialah unit asas yang menjalankan fungsi hidup seperti respirasi, pembiakan, pertumbuhan dan perkumuhan.
- Sel mengalami pembahagian sel untuk menghasilkan sel baharu bagi pertumbuhan dan menggantikan sel yang rosak.
- Sel sangat kecil dan perlu dilihat menggunakan mikroskop.
Tahukah anda
Badan manusia dibina daripada berbilion-bilion sel, manakala Amoeba hanya terdiri daripada satu sel tetapi tetap dapat hidup, bergerak dan membiak. Kepelbagaian ini menunjukkan keajaiban ciptaan Tuhan.
Standard Pembelajaran (4)
- 2.2.1berkomunikasi mengenai respirasi sel.
- 2.2.2berkomunikasi mengenai proses fotosintesis.
- 2.2.3membezakan antara proses respirasi sel dan fotosintesis.
- 2.2.4menerangkan bagaimana proses respirasi sel dan fotosintesis saling melengkapi.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi respirasi sel dan fotosintesis serta persamaan perkataan keduanya, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan respirasi sel dan fotosintesis serta persamaan perkataan keduanya dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memerhati dan merekod gelembung gas pada tumbuhan akuatik dalam cahaya, kemudian menulis persamaan perkataan fotosintesis, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: sebuah akuarium tertutup yang gelap menyebabkan tumbuhan dan ikan mati; murid menerangkan bagaimana respirasi sel dan fotosintesis saling melengkapi. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai penjelasan rakan tentang hubungan respirasi sel dengan fotosintesis, menentukan bahagian yang salah dan membetulkannya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta animasi atau carta alir yang menunjukkan saling melengkapi respirasi sel dengan fotosintesis secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan respirasi sel dan fotosintesis, perbezaan kedua-dua proses dan bagaimana kedua-duanya saling melengkapi untuk mengekalkan kehidupan.
Respirasi sel
Respirasi sel ialah proses penguraian glukosa di dalam sel untuk membebaskan tenaga. Respirasi aerob menggunakan oksigen dan berlaku di dalam mitokondria. Tenaga yang dibebaskan digunakan untuk bergerak, membesar, mengecutkan otot dan mengekalkan suhu badan. Respirasi berlaku dalam semua sel hidup, siang dan malam. Persamaan perkataan: Glukosa + Oksigen → Karbon dioksida + Air + Tenaga.
Fotosintesis
Fotosintesis ialah proses tumbuhan hijau membuat makanan (glukosa) daripada karbon dioksida dan air dengan bantuan tenaga cahaya matahari yang diserap oleh klorofil di dalam kloroplas. Oksigen dibebaskan sebagai hasil sampingan. Glukosa boleh ditukar kepada kanji untuk disimpan. Persamaan perkataan: Karbon dioksida + Air → (cahaya, klorofil) → Glukosa + Oksigen.
Tahukah anda
Kedua-dua proses ini membantu mengekalkan kandungan oksigen dan karbon dioksida di atmosfera supaya sentiasa seimbang.

3.0 Koordinasi dan Gerakbalas

Standard Pembelajaran (4)
- 3.1.1berkomunikasi maksud homeostasis.
- 3.1.2menjelaskan dengan contoh sistem yang terlibat dengan homeostasis dalam manusia dan haiwan.
- 3.1.3menjelaskan dengan contoh sistem yang terlibat dengan homeostasis dalam tumbuhan.
- 3.1.4menghargai kepentingan homeostasis kepada manusia dan benda hidup.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang homeostasis dan sistem yang terlibat pada manusia, haiwan dan tumbuhan dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang homeostasis dan sistem yang terlibat pada manusia, haiwan dan tumbuhan lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: merekod perubahan suhu badan dan kadar peluh selepas bersenam ringan serta menerangkan peranan homeostasis; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: seorang pelari muka merah dan berpeluh selepas berlari; murid menjelaskan bagaimana badan mengekalkan suhu dan keadaan dalaman. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai kepentingan homeostasis kepada manusia dan benda hidup, menentukan situasi yang paling terjejas apabila ia gagal. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan infografik atau persembahan tentang homeostasis pada manusia dan tumbuhan yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 3.1.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan maksud homeostasis dan sistem yang mengawal persekitaran dalam badan manusia, haiwan dan tumbuhan supaya kekal stabil.
Maksud homeostasis
Homeostasis ialah proses mengawal atur faktor fizikal dan kimia dalam persekitaran dalaman benda hidup supaya kekal pada tahap yang stabil dan optimum walaupun persekitaran luar berubah. Contoh faktor yang dikawal: suhu badan, kandungan air dan kandungan gula dalam darah.
Contoh homeostasis haiwan
- Anjing menjelirkan lidah dan bernafas laju untuk membebaskan haba
- Gajah mengibas telinga yang besar untuk menyejukkan badan
- Haiwan kutub mempunyai lapisan lemak dan bulu tebal untuk mengurangkan kehilangan haba
- Kerbau berkubang dalam lumpur pada hari panas
Homeostasis dalam tumbuhan
- Sistem pucuk: stoma terbuka untuk transpirasi pada hari panas supaya tumbuhan menjadi sejuk
- Stoma tertutup apabila kekurangan air untuk mengurangkan kehilangan air
- Sistem akar menyerap air dari tanah untuk menggantikan air yang hilang
- Daun sesetengah tumbuhan layu atau menggulung untuk mengurangkan kehilangan air
Kepentingan homeostasis
Suhu badan manusia dikekalkan sekitar 37 °C. Jika suhu terlalu tinggi atau terlalu rendah, sel tidak dapat berfungsi dengan baik dan nyawa boleh terancam. Homeostasis membolehkan benda hidup terus hidup dalam persekitaran yang sentiasa berubah.

4.0 Pembiakan

Standard Pembelajaran (3)
- 4.1.1membanding dan membezakan pembiakan seks dan aseks bagi haiwan dan tumbuhan.
- 4.1.2menaakul kepentingan pembiakan.
- 4.1.3mensyukuri kebolehan membiak untuk menyambung zuriat sebagai kurniaan Tuhan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi pembiakan seks dan aseks pada haiwan dan tumbuhan, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan pembiakan seks dan aseks pada haiwan dan tumbuhan dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: mengelaskan gambar organisma (hidra, kulat, ayam, pokok ubi) kepada pembiakan seks atau aseks dan menyatakan satu persamaan serta satu perbezaan, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: petani ingin menghasilkan banyak anak pokok seragam dengan cepat; murid memilih jenis pembiakan yang paling sesuai dan menaakul pilihannya. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai kepentingan pembiakan bagi kelangsungan spesies, menentukan hujah yang paling kukuh dengan contoh berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta kolaj atau persembahan yang menunjukkan kepentingan pembiakan dan rasa syukur terhadap kurniaan Tuhan secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membandingkan pembiakan seks dan aseks bagi haiwan dan tumbuhan serta menaakul kepentingan pembiakan kepada benda hidup.
Istilah penting
Pembiakan seks
Pembiakan yang melibatkan percantuman gamet jantan dan gamet betina (persenyawaan)
Pembiakan aseks
Pembiakan yang melibatkan satu induk sahaja tanpa percantuman gamet
Gamet
Sel pembiakan: sperma (jantan) dan ovum (betina)
Zigot
Sel yang terbentuk hasil persenyawaan
Pembiakan sebagai kurniaan Tuhan
Kebolehan membiak ialah kurniaan Tuhan yang membolehkan manusia, haiwan dan tumbuhan menyambung zuriat. Kita mensyukurinya dengan menjaga kesihatan diri, menghormati keluarga dan memelihara alam sekitar supaya spesies lain terus membiak.
Standard Pembelajaran (3)
- 4.2.1mengenal pasti struktur dan fungsi sistem pembiakan lelaki dan perempuan.
- 4.2.2berkomunikasi mengenai perubahan fizikal yang berlaku semasa akil baligh.
- 4.2.3membanding dan membezakan gamet jantan dengan gamet betina dalam sistem pembiakan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang struktur dan fungsi sistem pembiakan lelaki dan perempuan, serta gamet dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang struktur dan fungsi sistem pembiakan lelaki dan perempuan, serta gamet lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: melabel gambar rajah sistem pembiakan lelaki dan perempuan serta menjadualkan perbezaan sperma dengan ovum; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: seorang remaja bimbang tentang perubahan badan semasa akil baligh; murid menerangkan perubahan fizikal itu sebagai proses normal. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai penerangan rakan tentang gamet jantan dan betina, menentukan ketepatannya dan mencadangkan pembetulan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan brosur kesihatan yang bersopan tentang perubahan akil baligh dan sistem pembiakan yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.2.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini mengenal pasti struktur dan fungsi sistem pembiakan lelaki dan perempuan, perubahan fizikal semasa akil baligh serta perbezaan gamet jantan dan betina.
Bila akil baligh berlaku
Akil baligh biasanya berlaku antara umur 10 hingga 14 tahun bagi perempuan dan 12 hingga 15 tahun bagi lelaki. Perubahan ini disebabkan oleh hormon seks dan masanya berbeza bagi setiap individu.
Standard Pembelajaran (3)
- 4.3.1berkomunikasi mengenai kitar haid dan urutan perubahan pada dinding uterus semasa haid.
- 4.3.2menghubungkaitkan waktu subur kitar haid dengan proses persenyawaan.
- 4.3.3mewajarkan kepentingan mengurus kebersihan diri semasa haid.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi kitar haid, urutan perubahan dinding uterus dan waktu subur, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan kitar haid, urutan perubahan dinding uterus dan waktu subur dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menyusun kad urutan hari kitar haid 28 hari dan menandakan hari ovulasi serta waktu subur pada carta, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: seorang remaja perempuan mencatat kitar haidnya tetapi tidak faham kaitannya dengan waktu subur; murid menghubungkan waktu subur dengan persenyawaan. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai amalan kebersihan diri semasa haid, menentukan amalan terbaik dan mewajarkannya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta poster atau lipatan panduan kebersihan diri semasa haid dengan bahasa yang sesuai secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.3.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kitar haid, perubahan pada dinding uterus, hubungan waktu subur dengan persenyawaan dan kepentingan menjaga kebersihan semasa haid.
Kitar haid
Kitar haid ialah perubahan yang berulang dalam sistem pembiakan perempuan setiap kira-kira 28 hari. Haid ialah keluarnya darah dan tisu dinding uterus yang luruh melalui faraj apabila persenyawaan tidak berlaku.
Waktu subur dan persenyawaan
Ovulasi berlaku kira-kira pada hari ke-14. Fasa subur ialah kira-kira hari ke-12 hingga ke-17 kerana ovum boleh hidup kira-kira 24 jam dan sperma boleh hidup dalam badan perempuan kira-kira 2 hingga 3 hari. Persenyawaan paling mungkin berlaku jika sperma bertemu ovum dalam tempoh ini.
Kebersihan diri semasa haid
- Menukar tuala wanita setiap 4 hingga 6 jam atau apabila perlu
- Mandi dan membersihkan bahagian kemaluan sekurang-kurangnya dua kali sehari
- Membalut tuala wanita terpakai dan membuangnya ke dalam tong sampah
- Memakai pakaian dalam yang bersih dan menyerap peluh
- Mencuci tangan selepas menukar tuala wanita
- Kepentingan: mengelakkan jangkitan kuman, bau tidak menyenangkan dan gatal
Standard Pembelajaran (3)
- 4.4.1berkomunikasi mengenai proses persenyawaan dan penempelan embrio.
- 4.4.2mewajarkan kepentingan dan fungsi plasenta dan tali pusat.
- 4.4.3memerihalkan perkembangan zigot kepada embrio dan seterusnya kepada fetus dalam tempoh kehamilan sehingga kelahiran.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang persenyawaan, penempelan embrio, plasenta, tali pusat dan perkembangan fetus dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang persenyawaan, penempelan embrio, plasenta, tali pusat dan perkembangan fetus lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menyusun kad kronologi persenyawaan, penempelan embrio dan perkembangan fetus hingga kelahiran serta melabel fungsi plasenta dan tali pusat; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: jika plasenta tidak berfungsi dengan baik, fetus mungkin kekurangan nutrien dan oksigen; murid menerangkan sebabnya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.4.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai kepentingan plasenta dan tali pusat, menentukan fungsi yang paling kritikal dan memberi justifikasi. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.4.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan garis masa bergambar perkembangan zigot hingga kelahiran yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.4.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan proses persenyawaan, penempelan embrio, fungsi plasenta dan tali pusat serta perkembangan zigot kepada fetus hingga kelahiran.
Istilah
Persenyawaan
Percantuman nukleus sperma dengan nukleus ovum
Zigot
Sel hasil persenyawaan
Embrio
Zigot yang telah membahagi berulang kali; peringkat awal kehamilan
Fetus
Embrio yang telah mempunyai organ utama, kira-kira selepas 8 minggu
Penempelan
Embrio melekat pada dinding uterus
Mengapa darah ibu dan fetus tidak bercampur
Tekanan darah ibu lebih tinggi dan kumpulan darah ibu dan fetus mungkin berbeza. Jika bercampur, salur darah fetus boleh pecah dan darah boleh menggumpal.
Standard Pembelajaran (4)
- 4.5.1menghubungkait kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat kepada kesihatan ibu dan fetus semasa kehamilan.
- 4.5.2mewajarkan kepentingan mengelak daripada mengambil bahan yang boleh memudaratkan fetus.
- 4.5.3mewajarkan kebaikan penyusuan susu ibu kepada perkembangan bayi berbanding susu formula.
- 4.5.4menyedari bahawa setiap makhluk yang bernyawa mempunyai hak untuk hidup walaupun dalam kandungan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi faktor yang mempengaruhi perkembangan fetus dan bayi, termasuk pemakanan dan penyusuan ibu, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan faktor yang mempengaruhi perkembangan fetus dan bayi, termasuk pemakanan dan penyusuan ibu dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menyusun menu makanan berkhasiat untuk ibu hamil menggunakan gambar makanan dan menjelaskan kebaikannya, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.5.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: seorang ibu hamil merokok atau mengambil bahan berbahaya; murid menerangkan kesannya kepada fetus dan menyusun nasihat yang beradab. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.5.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai perbandingan susu ibu dengan susu formula, menentukan kelebihan dan mewajarkan keputusan berdasarkan bukti berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.5.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta kempen mesra masyarakat tentang hak hidup fetus dan kepentingan penjagaan semasa kehamilan secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.5.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghubungkaitkan pemakanan ibu dengan kesihatan fetus, bahan yang memudaratkan fetus, kebaikan susu ibu dan hak untuk hidup bagi setiap makhluk.
Hak untuk hidup
Setiap makhluk bernyawa, termasuk fetus dalam kandungan, mempunyai hak untuk hidup. Menggugurkan kandungan tanpa sebab perubatan yang sah adalah salah dari segi agama, moral dan undang-undang. Ibu bapa bertanggungjawab menjaga kandungan sehingga lahir.
Standard Pembelajaran (4)
- 4.6.1berkomunikasi mengenai kemandulan dan cara mengatasinya.
- 4.6.2membezakan kaedah pencegahan kehamilan.
- 4.6.3menyedari kepentingan mengamalkan pemeriksaan kesihatan dan mendapat rawatan segera apabila menghadapi masalah sistem pembiakan.
- 4.6.4mengkritik penyalahgunaan pengetahuan tentang kaedah pencegahan kehamilan dan kesannya kepada masyarakat.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang kemandulan, kaedah pencegahan kehamilan dan kepentingan pemeriksaan kesihatan dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang kemandulan, kaedah pencegahan kehamilan dan kepentingan pemeriksaan kesihatan lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.6.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: memadankan kad kaedah pencegahan kehamilan dengan fungsinya mengikut kesesuaian umur dan bimbingan guru; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.6.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: sebuah keluarga sukar mendapat zuriat; murid mengenal pasti beberapa punca kemandulan dan cara rawatan yang boleh dipertimbangkan. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.6.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai kesan penyalahgunaan pengetahuan tentang pencegahan kehamilan kepada masyarakat, menentukan pendirian yang wajar. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.6.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan slaid kesedaran kesihatan pembiakan yang bersopan dan menggalakkan pemeriksaan awal yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.6.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan kemandulan dan cara mengatasinya, kaedah pencegahan kehamilan, kepentingan pemeriksaan kesihatan serta kesan penyalahgunaan pengetahuan pencegahan kehamilan.
Kemandulan
Kemandulan ialah ketidakupayaan pasangan suami isteri untuk mendapat anak walaupun telah berkahwin dan mencuba sekurang-kurangnya setahun.
Pemeriksaan kesihatan sistem pembiakan
- Berjumpa doktor jika mengalami masalah seperti haid tidak teratur, sakit atau lelehan luar biasa
- Pemeriksaan berkala membantu mengesan penyakit lebih awal seperti kanser serviks dan kanser payudara
- Rawatan segera meningkatkan peluang sembuh dan mengelakkan komplikasi
- Jangan malu atau menangguhkan rawatan
Standard Pembelajaran (5)
- 4.7.1berkomunikasi mengenai struktur dan fungsi setiap bahagian bunga.
- 4.7.2mewajarkan proses pendebungaan.
- 4.7.3memerihalkan proses persenyawaan dan menerangkan pembentukan biji benih dan buah pada tumbuhan.
- 4.7.4memerihalkan proses percambahan biji benih.
- 4.7.5menyelesaikan masalah apabila percambahan tidak berlaku.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi bahagian bunga, pendebungaan, persenyawaan, pembentukan buah dan percambahan biji benih, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 4.7.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan bahagian bunga, pendebungaan, persenyawaan, pembentukan buah dan percambahan biji benih dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 4.7.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: membedah bunga raya, melabel bahagian bunga dan memerhati percambahan biji benih kacang hijau selama beberapa hari, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 4.7.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: biji benih yang disemai tidak bercambah; murid mengenal pasti faktor yang tiada (air, udara, suhu) dan menyelesaikan masalah itu. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 4.7.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai proses pendebungaan dan percambahan yang dikaji, menentukan faktor yang paling penting dan memberi alasan berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 4.7.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta model bunga dan buah daripada bahan buangan serta persembahan pendebungaan secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 4.7.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan struktur dan fungsi bahagian bunga, pendebungaan, persenyawaan, pembentukan biji benih dan buah serta percambahan biji benih.
Pendebungaan
Pendebungaan ialah pemindahan debunga dari anter ke stigma. Pendebungaan sendiri berlaku dalam bunga yang sama atau bunga lain pada pokok yang sama. Pendebungaan kacuk berlaku antara bunga pada pokok berlainan daripada spesies yang sama dan menghasilkan baka baharu yang lebih baik. Agen pendebungaan: serangga, angin, air, burung dan manusia (pendebungaan buatan). Pendebungaan penting kerana tanpanya persenyawaan, biji benih dan buah tidak terbentuk.

5.0 Jirim

Standard Pembelajaran (4)
- 5.1.1menyatakan bahawa hampir semua benda yang wujud dalam alam adalah jirim.
- 5.1.2membuktikan bahawa benda hidup dan bukan hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang.
- 5.1.3membezakan sifat fizik dan sifat kimia jirim.
- 5.1.4mengelaskan bahan dari pelbagai ciri.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang jirim, sifat fizik dan sifat kimia jirim dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang jirim, sifat fizik dan sifat kimia jirim lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 5.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menimbang dan mengisi ruang beberapa objek (batu, belon, daun) untuk membuktikan jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruang; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 5.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: sebiji epal yang dibiarkan menjadi perang; murid membezakan sifat fizik dengan sifat kimia untuk menerangkan perubahan itu. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 5.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai pengelasan bahan yang dibuat, menentukan kriteria pengelasan yang paling sesuai dan mewajarkannya. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 5.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan permainan kad pengelasan jirim bagi rakan sekelas yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 5.1.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan bahawa hampir semua benda di alam ialah jirim, membuktikan benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, membezakan sifat fizik dan kimia serta mengelaskan bahan.
Jirim
Jirim ialah apa-apa sahaja yang mempunyai jisim dan memenuhi ruang. Hampir semua benda di alam ialah jirim, sama ada benda hidup (manusia, haiwan, tumbuhan) atau benda bukan hidup (batu, air, udara). Contoh bukan jirim: cahaya, haba, bunyi, bayang-bayang dan perasaan kerana tidak mempunyai jisim dan tidak memenuhi ruang.
Standard Pembelajaran (7)
- 5.2.1mengitlak bahawa jirim terdiri daripada zarah.
- 5.2.2membanding dan membezakan tiga keadaan jirim berdasarkan teori kinetik dari segi susunan dan pergerakan zarah-zarah.
- 5.2.3menggunakan perhubungan ruang dan masa bagi membezakan kadar resapan dalam tiga keadaan jirim.
- 5.2.4memerihalkan perubahan keadaan jirim dari segi pergerakan zarah-zarah akibat daripada penyerapan dan pembebasan haba berdasarkan teori kinetik.
- 5.2.5merumuskan bahawa suhu kekal semasa pembekuan, peleburan dan pendidihan.
- 5.2.6merumuskan jisim kekal tidak berubah semasa perubahan fizik.
- 5.2.7menjelaskan dengan contoh perubahan keadaan jirim dalam kehidupan harian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi tiga keadaan jirim, teori kinetik dan perubahan keadaan jirim, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 5.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan tiga keadaan jirim, teori kinetik dan perubahan keadaan jirim dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 5.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memerhati ais dipanaskan hingga mendidih, merekod suhu setiap minit dan melukis graf suhu melawan masa, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 5.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: bau wangi masakan sampai ke seluruh rumah tetapi lebih lambat dalam cecair; murid menerangkan kadar resapan dengan teori kinetik. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 5.2.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai eksperimen perubahan keadaan jirim, menentukan sumber ralat pada bacaan suhu dan langkah memperbaikinya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 5.2.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta animasi atau model zarah yang menunjukkan perubahan keadaan jirim dalam kehidupan harian secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 5.2.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan memahami bahawa jirim terdiri daripada zarah dan menerangkan keadaan pepejal, cecair dan gas serta perubahan keadaannya berdasarkan teori kinetik jirim.
Jirim terdiri daripada zarah
Jirim ialah apa-apa sahaja yang mempunyai jisim dan memenuhi ruang. Semua jirim terdiri daripada zarah-zarah yang sangat halus dan diskrit (terpisah antara satu sama lain), terlalu kecil untuk dilihat dengan mata kasar. Buktinya: hablur kalium manganat(VII) yang dilarutkan dalam air terus terbahagi kepada zarah-zarah kecil sehingga warna ungu tersebar ke seluruh air walaupun dicairkan berkali-kali.
Resapan, ruang dan masa
Resapan ialah pergerakan zarah dari kawasan berkepekatan tinggi ke kawasan berkepekatan rendah. Kadar resapan dibandingkan dengan jarak (ruang) yang dilalui zarah dalam satu tempoh masa. Contoh aktiviti: hablur kuprum(II) sulfat dalam agar-agar (pepejal) mengambil beberapa hari untuk merebak; dalam air (cecair) beberapa jam; bau minyak wangi (gas) merebak ke seluruh bilik dalam beberapa minit. Maka kadar resapan: gas > cecair > pepejal, kerana ruang antara zarah gas paling besar dan zarahnya paling laju.
Suhu dan jisim semasa perubahan keadaan
- Semasa peleburan, pembekuan dan pendidihan, suhu kekal tetap walaupun haba terus dibekalkan atau dibebaskan.
- Haba yang diserap digunakan untuk mengatasi daya tarikan antara zarah, bukan untuk menaikkan suhu.
- Takat lebur ais = 0 °C; takat didih air tulen = 100 °C (pada tekanan atmosfera biasa).
- Graf suhu melawan masa menunjukkan bahagian mendatar semasa perubahan keadaan.
- Perubahan keadaan ialah perubahan fizik: jisim kekal sama kerana bilangan zarah tidak berubah, hanya susunan dan pergerakannya berubah.
- Contoh: 100 g ais yang melebur menghasilkan 100 g air.
Tahukah anda
Ais kering ialah karbon dioksida pepejal. Ia memejalwap terus menjadi gas tanpa melalui keadaan cecair, sebab itu ia digunakan untuk menghasilkan kesan kabus di pentas.

6.0 Jadual Berkala

Standard Pembelajaran (5)
- 6.1.1merumuskan semua jirim terdiri daripada atom.
- 6.1.2membezakan antara atom dan molekul serta unsur dan sebatian.
- 6.1.3mengenal pasti kedudukan logam, bukan logam dan gas nadir dalam jadual berkala.
- 6.1.4membezakan ciri-ciri logam dengan bukan logam.
- 6.1.5menghargai unsur yang wujud dalam alam bagi membolehkan manusia menyusun ketertiban ini dalam bentuk jadual.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang atom, molekul, unsur, sebatian, logam, bukan logam dan gas nadir dalam jadual berkala dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 6.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang atom, molekul, unsur, sebatian, logam, bukan logam dan gas nadir dalam jadual berkala lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 6.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menandakan kedudukan logam, bukan logam dan gas nadir pada jadual berkala kosong dan membandingkan ciri logam dengan bukan logam; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 6.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: sebuah objek perlu ringan tetapi kuat dan tahan panas; murid menentukan bahan logam atau bukan logam yang sesuai berdasarkan ciri. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 6.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai cara jadual berkala menyusun unsur, menentukan keberkesanannya dan memberi justifikasi. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 6.1.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan jadual berkala kreatif dengan kad unsur yang dikaitkan dengan penggunaannya yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 6.1.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan memahami bahawa semua jirim terdiri daripada atom, membezakan atom, molekul, unsur dan sebatian, serta mengenal kedudukan dan ciri logam, bukan logam dan gas nadir dalam Jadual Berkala.
Atom: zarah asas jirim
Semua jirim terdiri daripada atom. Atom ialah zarah paling kecil bagi sesuatu unsur yang tidak boleh dibahagikan lagi melalui tindak balas kimia. Saiz atom terlalu kecil untuk dilihat walaupun dengan mikroskop cahaya.
Istilah penting
Atom
Zarah paling kecil bagi sesuatu unsur.
Molekul
Zarah yang terdiri daripada dua atau lebih atom yang bergabung secara kimia; atom itu boleh sama jenis (O₂) atau berlainan jenis (H₂O).
Unsur
Bahan yang terdiri daripada satu jenis atom sahaja dan tidak boleh diuraikan kepada bahan yang lebih ringkas melalui kaedah kimia.
Sebatian
Bahan yang terdiri daripada dua atau lebih unsur yang bergabung secara kimia.
Kedudukan dalam Jadual Berkala
- Jadual Berkala menyusun unsur mengikut tertib, dalam lajur menegak (kumpulan) dan baris mendatar (kala).
- Logam terletak di sebelah kiri dan tengah jadual (cth natrium, magnesium, besi, kuprum).
- Bukan logam terletak di sebelah kanan jadual (cth karbon, nitrogen, oksigen, sulfur, klorin); hidrogen ialah bukan logam walaupun di bahagian atas kiri.
- Gas nadir terletak di lajur paling kanan, Kumpulan 18 (helium, neon, argon, kripton, xenon, radon).
- Ahli sains seperti Dmitri Mendeleev menyusun unsur yang wujud dalam alam mengikut corak sifatnya; keteraturan alam inilah yang membolehkan jadual disusun.
Tahukah anda
Mendeleev meninggalkan ruang kosong dalam jadualnya bagi unsur yang belum ditemui dan meramalkan sifatnya. Unsur seperti galium kemudian ditemui dengan sifat yang hampir tepat seperti ramalannya.
Standard Pembelajaran (2)
- 6.2.1berkomunikasi mengenai contoh campuran dalam kehidupan harian.
- 6.2.2menyelesaikan masalah untuk mengasingkan campuran melalui aktiviti berdasarkan perbezaan ciri bahan dengan kaedah fizikal.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi campuran dalam kehidupan harian dan kaedah pengasingannya, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 6.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan campuran dalam kehidupan harian dan kaedah pengasingannya dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 6.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: mengasingkan campuran pasir, garam dan serbuk besi menggunakan penapisan, penyejatan dan magnet, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 6.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: seorang nelayan ingin memisahkan minyak daripada air laut tercemar; murid memilih kaedah pengasingan fizikal yang sesuai. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 6.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai kaedah pengasingan yang dipilih, menentukan kecekapannya dan membuat keputusan bagi kaedah yang lebih baik berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 6.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta alat penapis air atau projek pengasingan campuran yang boleh digunakan di rumah secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 6.2.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan mengenal pasti campuran dalam kehidupan harian dan memilih kaedah fizikal yang sesuai untuk mengasingkannya berdasarkan perbezaan ciri bahan.
Apakah campuran?
Campuran terdiri daripada dua atau lebih bahan yang dicampurkan secara fizikal tanpa bergabung secara kimia. Komposisinya tidak tetap, setiap bahan mengekalkan sifat asalnya, dan bahan itu boleh diasingkan dengan kaedah fizikal.
Standard Pembelajaran (6)
- 6.3.1berkomunikasi mengenai sebatian dalam kehidupan harian.
- 6.3.2menunjuk cara pembentukan sebatian daripada logam dengan bukan logam.
- 6.3.3merumuskan jisim diabadikan semasa perubahan kimia.
- 6.3.4mengasingkan sebatian melalui kaedah kimia.
- 6.3.5membezakan perubahan kimia dan perubahan fizik.
- 6.3.6membezakan antara campuran dan sebatian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang sebatian, perubahan kimia dan perbezaan campuran dengan sebatian dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 6.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang sebatian, perubahan kimia dan perbezaan campuran dengan sebatian lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 6.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: memerhati demonstrasi guru pemanasan serbuk besi dengan sulfur, merekod hasil dan jisim yang kekal; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 6.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: besi berkarat selepas lama di luar rumah; murid membezakan perubahan kimia daripada perubahan fizik dan membanding campuran dengan sebatian. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 6.3.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai pengelasan perubahan kimia dan fizik yang dibuat, menentukan kriteria yang tepat dan membuat pembetulan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 6.3.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan ilustrasi atau persembahan sebatian yang digunakan dalam kehidupan harian yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 6.3.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan memahami pembentukan sebatian daripada logam dan bukan logam, hukum keabadian jisim, cara mengasingkan sebatian secara kimia serta perbezaan perubahan fizik dan kimia, dan campuran dengan sebatian.
Keabadian jisim
Semasa perubahan kimia, jisim diabadikan: jumlah jisim bahan tindak balas sama dengan jumlah jisim hasil tindak balas, kerana atom tidak dicipta dan tidak dimusnahkan, hanya disusun semula. Contoh: 56 g besi bertindak balas dengan 32 g sulfur menghasilkan 88 g ferum sulfida.
Mengasingkan sebatian melalui kaedah kimia
- Sebatian tidak boleh diasingkan dengan kaedah fizikal seperti penapisan.
- Elektrolisis: arus elektrik digunakan untuk menguraikan sebatian, cth elektrolisis air menghasilkan gas hidrogen dan gas oksigen.
- Penurunan oleh karbon: oksida logam dipanaskan dengan karbon untuk mendapatkan logam, cth ferum oksida + karbon → besi + karbon dioksida (dalam relau bagas).

7.0 Udara

Standard Pembelajaran (5)
- 7.1.1merancang dan merekodkan komposisi udara.
- 7.1.2mencerakinkan komposisi udara daripada carta pai.
- 7.1.3mewajarkan kepentingan gas oksigen, karbon dioksida, nitrogen dan gas nadir dalam kehidupan harian.
- 7.1.4menghargai dan mengagumi kitar karbon dan kitar oksigen dalam mengekalkan kandungan gas dalam udara.
- 7.1.5menyelesaikan masalah apabila terdapat gangguan pada kitar oksigen atau kitar karbon di Bumi.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi komposisi udara, gas penting dan kitar karbon serta kitar oksigen, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 7.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan komposisi udara, gas penting dan kitar karbon serta kitar oksigen dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 7.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: melukis carta pai komposisi udara dan merekod peratusan oksigen melalui eksperimen lilin dalam bikar terbalik, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 7.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: aktiviti pembalakan dan pembakaran terbuka mengganggu kitar karbon dan kitar oksigen; murid menyelesaikan masalah itu dengan cadangan. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 7.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai kepentingan gas dalam udara, menentukan gas yang paling penting dan memberi justifikasi berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 7.1.4 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta poster atau carta alir kitar karbon dan kitar oksigen untuk kempen alam sekitar secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 7.1.5 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan menyiasat dan mencerakinkan komposisi udara, mewajarkan kepentingan gas-gas dalam udara serta menghargai kitar karbon dan kitar oksigen.
Standard Pembelajaran (3)
- 7.2.1merumuskan syarat untuk berlaku pembakaran.
- 7.2.2menghubungkaitkan antara syarat pembakaran dengan prinsip yang digunakan dalam pembuatan alat pemadam api.
- 7.2.3mengamalkan sikap berjaga-jaga bagi mengelakkan berlakunya kebakaran yang boleh mengakibatkan kemusnahan nyawa dan harta benda.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang syarat pembakaran dan prinsip alat pemadam api dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 7.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang syarat pembakaran dan prinsip alat pemadam api lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 7.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: membuktikan tiga syarat pembakaran dengan lilin di bawah balang kaca dan merekod tempoh api padam; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 7.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: api kecil di dapur yang melibatkan minyak panas; murid memilih kaedah memadam api yang betul berdasarkan syarat pembakaran. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 7.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai langkah keselamatan kebakaran di rumah atau sekolah, menentukan kelemahan dan cara menambah baik. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 7.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan poster alat pemadam api dan pelan pencegahan kebakaran yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 7.2.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan merumuskan syarat pembakaran, mengaitkannya dengan prinsip alat pemadam api dan mengamalkan sikap berjaga-jaga terhadap kebakaran.
Sikap berjaga-jaga mencegah kebakaran
- Jangan bermain mancis atau pemetik api.
- Matikan suis dan cabut palam selepas digunakan; jangan bebankan soket.
- Tutup injap tong gas selepas memasak.
- Jangan tinggalkan dapur atau lilin menyala tanpa pengawasan.
- Jangan buat pembakaran terbuka terutama pada musim kemarau.
- Kenal pasti laluan kecemasan dan nombor 999 atau 994 (Bomba).
Standard Pembelajaran (4)
- 7.3.1mentakrifkan maksud pencemaran udara dan bahan pencemar udara.
- 7.3.2berkomunikasi mengenai bahan pencemar udara dan puncanya.
- 7.3.3mewajarkan langkah untuk mencegah dan mengawal pencemaran udara.
- 7.3.4menyelesaikan masalah kesan buruk akibat pencemaran udara.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi bahan pencemar udara, punca, kesan dan cara mengawal pencemaran, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 7.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan bahan pencemar udara, punca, kesan dan cara mengawal pencemaran dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 7.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: mengenal pasti sumber pencemaran udara di sekitar sekolah dan menyenaraikan bahan pencemar serta puncanya, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 7.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: jerebu pekat menyebabkan ramai murid batuk; murid menyelesaikan masalah kesan buruk itu dengan langkah yang sesuai. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 7.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai langkah pencegahan pencemaran udara, menentukan langkah paling berkesan dan mewajarkannya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 7.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta kempen udara bersih dalam bentuk video, poster atau pelan tindakan komuniti secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 7.3.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan mentakrifkan pencemaran udara, mengenal pasti bahan pencemar dan puncanya, mewajarkan langkah pencegahan serta menyelesaikan masalah kesan buruk pencemaran udara.
Takrif
Pencemaran udara
Kehadiran bahan asing dalam udara dalam kuantiti yang boleh memudaratkan hidupan dan alam sekitar.
Bahan pencemar udara
Bahan yang menyebabkan pencemaran udara, cth asap, karbon monoksida, sulfur dioksida.
Langkah mencegah dan mengawal
- Kuatkuasa undang-undang alam sekitar terhadap kilang dan pembakaran terbuka.
- Pasang penapis dan alat pembersih asap pada cerobong kilang; penukar bermangkin pada kenderaan.
- Guna pengangkutan awam, berkongsi kenderaan atau berbasikal.
- Guna tenaga boleh baharu seperti tenaga suria.
- Gantikan CFC dengan bahan yang lebih mesra ozon.
- Semasa jerebu: pakai pelitup muka, kurangkan aktiviti luar dan minum banyak air; rujuk Indeks Pencemar Udara (IPU).

8.0 Cahaya dan Optik

Standard Pembelajaran (7)
- 8.1.1membezakan antara imej sahih dan imej maya.
- 8.1.2berkomunikasi mengenai ciri imej dalam cermin satah, cermin cekung dan cermin cembung.
- 8.1.3menyatakan bahawa jarak objek adalah sama dengan jarak imej dalam cermin satah.
- 8.1.4menggunakan cermin satah untuk mengaplikasi konsep pantulan cahaya.
- 8.1.5mewajarkan aplikasi cermin cekung dan cermin cembung dalam kehidupan.
- 8.1.6membina alat optik dan menghargai penggunaan alat optik untuk meningkatkan keupayaan deria manusia.
- 8.1.7menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi cermin satah, cermin cekung dan cermin cembung.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang imej sahih dan imej maya serta cermin satah, cekung dan cembung dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang imej sahih dan imej maya serta cermin satah, cekung dan cembung lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: memerhati imej pada cermin satah, cekung dan cembung serta merekod ciri imej dalam jadual; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: cermin di selekoh jalan, cermin pandang belakang dan lampu suluh menggunakan jenis cermin berbeza; murid memilih jenis cermin dan menjelaskan sebabnya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai penggunaan cermin dalam kehidupan, menentukan jenis cermin yang paling sesuai bagi satu situasi dan mewajarkannya. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.1.6 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan periskop atau alat optik ringkas daripada kadbod dan cermin yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.1.7 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan membezakan imej sahih dan maya, menerangkan ciri imej pada cermin satah, cekung dan cembung, serta mengaplikasikan cermin dalam alat optik dan kehidupan harian.
Jarak objek dan jarak imej dalam cermin satah
Dalam cermin satah, jarak objek dari cermin sama dengan jarak imej di belakang cermin. Jika anda berdiri 2 m di hadapan cermin, imej anda kelihatan 2 m di belakang cermin, iaitu 4 m dari anda. Ini berlaku kerana cahaya dipantulkan dengan sudut tuju sama dengan sudut pantulan.
Alat optik meningkatkan keupayaan deria
- Periskop: melihat objek di atas halangan atau dari kapal selam.
- Kaleidoskop: tiga cermin satah menghasilkan corak berulang yang cantik.
- Teleskop pantulan menggunakan cermin cekung untuk melihat objek jauh seperti bintang.
- Alat optik membantu manusia melihat perkara yang tidak dapat dilihat oleh mata kasar.
Standard Pembelajaran (1)
- 8.2.1berkomunikasi mengenai sifat cahaya.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi sifat cahaya, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan sifat cahaya dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menunjukkan cahaya bergerak lurus dengan kadbod berlubang dan lampu suluh, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: bilik yang gelap di belakang objek walaupun lampu dipasang di hadapannya; murid menghubungkan sifat cahaya dengan pembentukan bayang. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai cara menunjukkan sifat cahaya, menentukan ketepatan eksperimen dan mencadangkan penambahbaikan berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta persembahan teater bayang yang menunjukkan sifat cahaya secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Anda akan berkomunikasi mengenai sifat cahaya: bergerak lurus, pantulan, pembiasan, penyebaran dan penyerakan.
Spektrum cahaya putih
Cahaya putih terdiri daripada tujuh warna. Apabila melalui prisma, warna-warna ini dibiaskan pada sudut berbeza lalu terpisah mengikut turutan merah, jingga, kuning, hijau, biru, indigo dan ungu. Cahaya merah dibiaskan paling sedikit dan ungu paling banyak.
Standard Pembelajaran (4)
- 8.3.1menyatakan ciri imej cermin satah.
- 8.3.2berkomunikasi mengenai hukum pantulan.
- 8.3.3melukis gambar rajah sinar pantulan cahaya.
- 8.3.4menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan mengaplikasi konsep pantulan cahaya.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang ciri imej cermin satah dan hukum pantulan cahaya dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang ciri imej cermin satah dan hukum pantulan cahaya lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: melukis gambar rajah sinar pantulan dengan protraktor dan mengukur sudut tuju serta sudut pantulan; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: seorang murid ingin melihat seluruh badan dalam cermin pada ketinggian tertentu; murid menyelesaikan masalah itu dengan konsep pantulan cahaya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai lukisan sinar pantulan oleh rakan, menentukan kesilapan dan membetulkannya. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan susunan cermin yang menyelesaikan satu masalah penglihatan yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.3.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan ciri imej cermin satah, hukum pantulan, cara melukis gambar rajah sinar pantulan dan aplikasi pantulan cahaya dalam kehidupan.
Hukum pantulan
- Hukum 1: Sinar tuju, sinar pantulan dan garis normal terletak pada satah yang sama.
- Hukum 2: Sudut tuju, i sama dengan sudut pantulan, r (i = r).
- Garis normal ialah garis yang berserenjang (90°) dengan permukaan cermin pada titik tuju.
- Sudut tuju dan sudut pantulan diukur dari garis normal, bukan dari permukaan cermin.
Tahukah anda
Jika anda berdiri 2 m di hadapan cermin satah, imej anda berada 2 m di belakang cermin, jadi jarak anda ke imej ialah 4 m.
Standard Pembelajaran (4)
- 8.4.1mengitlak bahawa pembiasan cahaya berlaku apabila cahaya bergerak melalui medium yang berbeza ketumpatan.
- 8.4.2melukis gambar rajah sinar pembiasan cahaya apabila cahaya melalui medium berbeza ketumpatan.
- 8.4.3merumuskan hubungan antara sudut tuju, i dan sudut biasan, r apabila cahaya bergerak dari medium kurang tumpat ke lebih tumpat.
- 8.4.4mewajarkan aplikasi pembiasan cahaya dalam kehidupan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi pembiasan cahaya, sudut tuju dan sudut biasan, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan pembiasan cahaya, sudut tuju dan sudut biasan dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.4.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memerhati pensel yang kelihatan bengkok dalam air dan melukis sinar pembiasan dengan sudut tuju serta sudut biasan, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: kolam kelihatan lebih cetek daripada kedalaman sebenarnya; murid menerangkan fenomena itu menggunakan pembiasan cahaya. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.4.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai aplikasi pembiasan cahaya seperti kanta dan prisma, menentukan penggunaan paling bermanfaat dan memberi justifikasi berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.4.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta model atau poster aplikasi pembiasan cahaya dalam teknologi harian secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.4.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan bahawa pembiasan berlaku apabila cahaya melalui medium berbeza ketumpatan, cara melukis sinar biasan, hubungan sudut tuju dengan sudut biasan dan aplikasinya.
Apakah pembiasan cahaya?
Pembiasan cahaya ialah pembengkokan sinar cahaya apabila cahaya bergerak dari satu medium ke medium lain yang berbeza ketumpatan, contohnya dari udara ke air. Ini berlaku kerana laju cahaya berubah apabila memasuki medium yang berbeza ketumpatan.
Aplikasi pembiasan cahaya
- Kanta cermin mata membiaskan cahaya untuk membetulkan penglihatan.
- Kanta kamera dan mikroskop memfokuskan cahaya untuk membentuk imej.
- Dasar kolam kelihatan lebih cetek daripada kedalaman sebenar, jadi kita perlu berhati-hati sebelum terjun.
- Pensel dalam gelas air kelihatan bengkok.
- Nelayan yang menombak ikan perlu membidik di bawah kedudukan ikan yang kelihatan.
Standard Pembelajaran (2)
- 8.5.1berkomunikasi mengenai penyebaran cahaya.
- 8.5.2menjelaskan dengan contoh penyebaran cahaya dalam kehidupan seharian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang penyebaran cahaya dan spektrum warna dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang penyebaran cahaya dan spektrum warna lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.5.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menghasilkan spektrum dengan prisma atau CD lama dan merekod urutan warna pelangi; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: pelangi muncul selepas hujan; murid menerangkan pembentukannya melalui penyebaran cahaya putih. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.5.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai eksperimen penyebaran cahaya, menentukan kaedah yang paling jelas menunjukkan spektrum dan menambah baik. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.5.2 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan pelangi buatan atau persembahan penyebaran cahaya dalam kehidupan harian yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.5.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan penyebaran cahaya, iaitu penguraian cahaya putih kepada spektrum warna, serta contohnya dalam kehidupan seharian.
Apakah penyebaran cahaya?
Penyebaran cahaya ialah penguraian cahaya putih kepada tujuh warna spektrum apabila melalui prisma atau titisan air. Setiap warna dibiaskan pada sudut yang berbeza: cahaya ungu paling banyak dibiaskan dan cahaya merah paling sedikit dibiaskan.
Tahukah anda
Pelangi hanya dapat dilihat apabila Matahari berada di belakang pemerhati dan titisan air hujan berada di hadapannya.
Standard Pembelajaran (2)
- 8.6.1berkomunikasi mengenai penyerakan cahaya.
- 8.6.2menjelaskan dengan contoh penyerakan cahaya dalam kehidupan harian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi penyerakan cahaya, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan penyerakan cahaya dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.6.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memerhati cahaya melalui air bercampur setitik susu dan menerangkan mengapa langit biru dan matahari terbenam kemerahan, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: langit biru pada waktu siang tetapi jingga ketika matahari terbenam; murid menjelaskan perbezaan itu dengan penyerakan cahaya. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.6.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai penjelasan rakan tentang penyerakan cahaya, menentukan ketepatannya dan memperbaikinya berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.6.2 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta karya seni atau animasi tentang penyerakan cahaya dalam kehidupan harian secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.6.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan penyerakan cahaya oleh zarah-zarah kecil di udara dan contohnya dalam kehidupan harian seperti langit biru dan matahari terbenam yang kemerahan.
Apakah penyerakan cahaya?
Penyerakan cahaya berlaku apabila cahaya mengenai zarah-zarah kecil seperti molekul gas dan debu di atmosfera lalu dipantulkan ke pelbagai arah. Cahaya biru diserakkan lebih banyak berbanding cahaya merah.
Standard Pembelajaran (6)
- 8.7.1mengenal pasti warna primer.
- 8.7.2mengenal pasti penambahan warna-warna primer bagi membentuk warna sekunder.
- 8.7.3berkomunikasi mengenai penolakan cahaya.
- 8.7.4merekodkan warna yang terhasil pada skrin selepas cahaya melalui penapis warna.
- 8.7.5membezakan penambahan dan penolakan cahaya.
- 8.7.6menjelaskan dengan contoh penambahan dan penolakan cahaya dalam kehidupan harian.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang warna primer, penambahan warna cahaya dan penolakan cahaya melalui penapis dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 8.7.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang warna primer, penambahan warna cahaya dan penolakan cahaya melalui penapis lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 8.7.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: menyuluh cahaya merah, hijau dan biru pada skrin putih, merekod warna sekunder yang terhasil, kemudian menggunakan penapis warna; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 8.7.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: pentas persembahan perlu menghasilkan cahaya kuning dan magenta; murid memilih gabungan warna cahaya atau penapis yang sesuai. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 8.7.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai keberkesanan penapis warna dan penambahan warna cahaya dalam satu situasi, menentukan pilihan terbaik. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 8.7.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan pencahayaan pentas mini menggunakan penambahan dan penolakan cahaya yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 8.7.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan warna primer cahaya, penambahan warna primer menjadi warna sekunder, penolakan cahaya oleh penapis warna serta contohnya dalam kehidupan harian.
Warna primer dan sekunder cahaya
- Warna primer cahaya: merah, hijau dan biru.
- Merah + hijau = kuning
- Merah + biru = magenta
- Hijau + biru = sian
- Merah + hijau + biru = putih
- Kuning, magenta dan sian ialah warna sekunder.
Penolakan cahaya
Penolakan cahaya berlaku apabila penapis warna atau objek menyerap sebahagian warna cahaya dan hanya membenarkan atau memantulkan warnanya sendiri. Contohnya, penapis merah hanya membenarkan cahaya merah melaluinya dan menyerap warna lain. Penapis sekunder seperti sian membenarkan warna primer pembentuknya (hijau dan biru) melaluinya.

9.0 Bumi

Standard Pembelajaran (3)
- 9.1.1berkomunikasi mengenai sistem Bumi.
- 9.1.2menjelaskan perbezaan antara lapisan bumi berdasarkan komposisi dan sifat fizik.
- 9.1.3menyedari bahawa keadaan fizik yang sesuai menampung kehidupan hanya wujud di Bumi.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi sistem Bumi, lapisan Bumi dan keadaan fizik yang menampung kehidupan, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan sistem Bumi, lapisan Bumi dan keadaan fizik yang menampung kehidupan dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: melabel dan mewarna model lapisan Bumi (kerak, mantel, teras) serta menjadualkan komposisi dan sifat fizik setiap lapisan, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: jika Bumi tiada atmosfera dan air cecair; murid menerangkan akibatnya terhadap kehidupan dan mewajarkan keunikan Bumi. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai kepentingan sistem Bumi kepada kehidupan, menentukan sistem yang paling kritikal dan memberi justifikasi berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta model berlapis Bumi atau video pendek tentang keunikan Bumi sebagai tempat kehidupan secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.1.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan empat komponen sistem Bumi, perbezaan lapisan bumi dari segi komposisi dan sifat fizik, serta keistimewaan Bumi sebagai satu-satunya planet yang menampung kehidupan.
Mengapa hanya Bumi menampung kehidupan
- Jarak yang sesuai dari Matahari memberikan suhu sederhana.
- Air wujud dalam bentuk cecair.
- Atmosfera mengandungi oksigen untuk respirasi dan karbon dioksida untuk fotosintesis.
- Lapisan ozon melindungi hidupan daripada sinaran ultraungu berlebihan.
- Graviti yang sesuai mengekalkan atmosfera.
Tahukah anda
Walaupun teras dalam sangat panas, ia kekal pepejal kerana tekanan di pusat Bumi amat tinggi.
Standard Pembelajaran (2)
- 9.2.1menerangkan jenis dan ciri batuan.
- 9.2.2berkomunikasi bagi membezakan proses pembentukan batuan.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang jenis batuan igneus, sedimen dan metamorf serta pembentukannya dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang jenis batuan igneus, sedimen dan metamorf serta pembentukannya lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: mengenal pasti ciri batuan sebenar atau gambar dan mengelaskannya kepada igneus, sedimen atau metamorf; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: batu kapur dipanaskan dan ditekan dalam kerak Bumi sehingga bertukar menjadi marmar; murid menerangkan proses pembentukan batuan itu. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai carta kitar batuan rakan, menentukan kesilapan dan membuat pembetulan dengan bukti. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan model kitar batuan menggunakan bahan mudah seperti lilin berwarna yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan tiga jenis batuan iaitu igneus, sedimen dan metamorfik, ciri-cirinya serta perbezaan proses pembentukannya.
Standard Pembelajaran (1)
- 9.3.1berkomunikasi mengenai proses eksogen dan endogen.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi proses eksogen dan proses endogen, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan proses eksogen dan proses endogen dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: memadankan kad proses eksogen (luluhawa, hakisan) dan endogen (gempa bumi, gunung berapi) dengan contoh, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: tebing sungai runtuh selepas hujan lebat; murid menganalisis sama ada puncanya proses eksogen atau endogen dan kesannya. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai penjelasan rakan tentang proses eksogen dan endogen, menentukan ketepatan dan mencadangkan pembetulan berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta peta minda atau model yang menunjukkan perbezaan proses eksogen dan endogen secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.3.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan proses eksogen yang berlaku di permukaan Bumi dan proses endogen yang berlaku dari dalam Bumi.
Istilah penting
Luluhawa
Pemecahan batuan di tempat asalnya oleh cuaca, bahan kimia atau hidupan
Hakisan
Pemindahan bahan permukaan bumi oleh air, angin atau glasier
Pemendapan
Pengumpulan bahan yang diangkut di tempat baharu
Plat tektonik
Kepingan besar litosfera yang bergerak perlahan di atas astenosfera
Standard Pembelajaran (3)
- 9.4.1berkomunikasi mengenai geobencana.
- 9.4.2menjana idea bagaimana sains dan teknologi digunakan untuk menghadapi geobencana.
- 9.4.3menyedari bahawa bencana alam memberi impak terhadap kehidupan alam sekitar.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang geobencana seperti gempa bumi, gunung berapi, tsunami dan tanah runtuh dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang geobencana seperti gempa bumi, gunung berapi, tsunami dan tanah runtuh lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: memadankan kad geobencana dengan punca dan kesannya serta mereka satu pelan keselamatan ringkas; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: tanah runtuh di kawasan lereng berhampiran perumahan; murid menjana idea sains dan teknologi untuk mengurangkan kesannya. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.4.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai pelan menghadapi geobencana, menentukan kelemahan pelan dan mencadangkan penambahbaikan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.4.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan alat amaran awal geobencana atau poster kesedaran bencana yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.4.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan jenis geobencana, penggunaan sains dan teknologi untuk menghadapinya serta impak bencana alam terhadap kehidupan dan alam sekitar.
Sains dan teknologi menghadapi geobencana
- Seismometer merekod getaran gempa bumi.
- Sistem amaran awal tsunami menggunakan boya pengesan di laut dan siren di pantai.
- Bangunan tahan gempa dengan struktur fleksibel dan tapak penyerap getaran.
- Pemantauan cerun dengan sensor dan imej satelit untuk mengesan tanah runtuh.
- Aplikasi telefon dan media untuk menyebarkan amaran dan arahan pemindahan.
Standard Pembelajaran (4)
- 9.5.1berkomunikasi mengenai skala masa geologi.
- 9.5.2menerangkan kaedah penentuan usia bumi.
- 9.5.3berkomunikasi mengenai fosil.
- 9.5.4menaakul kepentingan fosil kepada perkembangan sains kini.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid berpasangan memadankan kad gambar dan label bagi skala masa geologi, penentuan usia Bumi dan fosil, kemudian menyebutnya semula secara lisan kepada guru dalam permainan kad 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid menerangkan skala masa geologi, penentuan usia Bumi dan fosil dengan perkataan sendiri kepada rakan sambil melukis lakaran ringkas pada papan mini; guru menyoal dan menyemak kefahaman, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Murid secara berpasangan menjalankan tugasan: menyusun kad era geologi mengikut urutan dan memadankan jenis fosil dengan bukti yang diberikan, menggunakan bahan mudah dan mengikut langkah keselamatan, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.5.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Kumpulan menganalisis situasi: dua lapisan batuan mengandungi fosil berbeza; murid menaakul usia relatif lapisan itu dan kepentingan fosil dalam sains. Murid mengenal pasti punca atau hubungan berdasarkan data ringkas, kemudian mencadangkan penyelesaian, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.5.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Murid menilai kaedah penentuan usia Bumi, menentukan kaedah yang paling dipercayai dan memberi justifikasi berpandukan senarai semak, memilih keputusan terbaik dan mewajarkannya dalam perbincangan kelas selama 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.5.3 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Murid mereka cipta garis masa skala masa geologi bergambar atau model fosil daripada tanah liat secara kreatif menggunakan pengetahuan SK ini, dengan mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau budaya masyarakat, lalu membentangkannya dalam galeri kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.5.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan skala masa geologi, kaedah menentukan usia bumi, fosil dan kepentingan fosil kepada perkembangan sains kini.
Unit skala masa geologi
Skala masa geologi membahagikan sejarah Bumi kepada unit masa mengikut tempoh: eon (paling panjang), era, zaman dan kala. Pembahagian ini berdasarkan peristiwa penting seperti kemunculan dan kepupusan hidupan.
Kaedah penentuan usia bumi
- Pentarikhan radioaktif (radiometrik): mengukur pereputan unsur radioaktif dalam batuan untuk menganggar usia sebenar.
- Hukum superposisi: dalam lapisan batuan sedimen yang tidak terganggu, lapisan di bawah lebih tua daripada lapisan di atas.
- Fosil indeks: fosil hidupan yang wujud dalam tempoh singkat membantu menentukan usia relatif lapisan batuan.
- Usia Bumi dianggarkan kira-kira 4.6 bilion tahun.
Kepentingan fosil kepada sains kini
- Menentukan usia relatif lapisan batuan.
- Memahami sejarah dan perubahan hidupan di Bumi.
- Memberi petunjuk tentang iklim dan persekitaran purba.
- Membantu ahli geologi mencari bahan api fosil seperti petroleum dan arang batu.
Standard Pembelajaran (6)
- 9.6.1menerangkan mengenai air permukaan dan risikonya.
- 9.6.2menerangkan air bawah tanah dari segi kepentingan dan risikonya.
- 9.6.3berkomunikasi mengenai mineral ekonomi.
- 9.6.4menerangkan pembentukan petroleum dan arang batu.
- 9.6.5berkomunikasi mengenai hidroterma.
- 9.6.6menyelesaikan masalah kesan buruk daripada aktiviti manusia yang tidak dirancang dengan baik kepada semua hidupan di Bumi.
Untuk guru: cadangan aktiviti mencapai TP (6)
1. TP1
  Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi.
  Aktiviti: Murid menyusun kad dan menyebut semula fakta tentang air permukaan, air bawah tanah, mineral ekonomi, petroleum, arang batu dan hidroterma dalam kuiz lisan berpasangan; guru menyemak ketepatan dalam 10 minit.
  Evidens PBD: Ketepatan padanan kad dan jawapan lisan murid direkod dalam senarai semak.
  SP disasar: 9.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. TP2
  Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
  Aktiviti: Murid melengkapkan peta minda ringkas tentang air permukaan, air bawah tanah, mineral ekonomi, petroleum, arang batu dan hidroterma lalu menjelaskannya kepada rakan sepasukan; guru bergerak menyoal secara lisan, 10 minit.
  Evidens PBD: Penjelasan lisan dan lakaran murid dinilai melalui soal jawab ringkas dan semakan guru.
  SP disasar: 9.6.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. TP3
  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid melaksanakan tugasan mudah: memadankan sumber Bumi dengan kegunaan dan risikonya serta menerangkan pembentukan petroleum atau arang batu secara berurutan; guru menyediakan bahan mudah dan selamat serta arahan langkah demi langkah, 15 minit.
  Evidens PBD: Lembaran kerja dan pemerhatian guru ke atas ketepatan langkah dan hasil tugasan.
  SP disasar: 9.6.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. TP4
  Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
  Aktiviti: Murid berkumpulan diberi kes: pelombongan atau pembinaan tidak terancang menyebabkan air sungai keruh dan hidupan terjejas; murid menyelesaikan masalah itu. Mereka menganalisis maklumat, membanding beza kemungkinan dan menyelesaikan masalah itu dengan alasan saintifik, 20 minit.
  Evidens PBD: Hasil analisis kumpulan dan justifikasi lisan dinilai dengan rubrik ringkas.
  SP disasar: 9.6.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
5. TP5
  Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
  Aktiviti: Kumpulan menilai aktiviti manusia terhadap sumber Bumi, menentukan yang paling memudaratkan dan membuat cadangan pengurusan. Murid menentukan langkah yang boleh ditambah baik, membuat keputusan dan menjustifikasikannya dengan bukti, 20 minit.
  Evidens PBD: Laporan penilaian kumpulan, keputusan dan justifikasi dinilai dengan rubrik.
  SP disasar: 9.6.5 · Latihan sepadan: aras Menilai dan Menghayati
6. TP6
  Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
  Aktiviti: Secara berkumpulan, murid menghasilkan pelan pengurusan sumber Bumi yang lestari dalam bentuk poster atau multimedia yang inovatif untuk situasi baharu, mengambil kira nilai sosial atau ekonomi masyarakat, kemudian membentangkannya kepada kelas.
  Evidens PBD: Hasil ciptaan dan pembentangan dinilai dengan rubrik kreativiti dan ketepatan sains; disimpan dalam portfolio.
  SP disasar: 9.6.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan sahaja; TP rasmi ditentukan guru melalui pertimbangan profesional (PBD). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan air permukaan dan air bawah tanah, mineral ekonomi, pembentukan petroleum dan arang batu, hidroterma serta penyelesaian kesan buruk aktiviti manusia terhadap Bumi.
Hidroterma
Hidroterma ialah air bawah tanah yang dipanaskan oleh haba dari dalam Bumi, seperti magma, lalu keluar ke permukaan sebagai mata air panas atau geiser. Contoh di Malaysia ialah kolam air panas Sungai Klah di Perak. Kegunaannya termasuk pelancongan, rawatan terapi dan penjanaan tenaga geoterma.

Sijil Penghargaan SistemGuru.My

Siapkan semua 38 unit untuk menerima Sijil Penghargaan dengan kod pengesahan.

Nota Interaktif Sains Tingkatan 1

1.0 Pengenalan kepada penyiasatan saintifik

Maksud Sains

Inovasi teknologi

Tahukah anda

Panduan melukis dan melabel radas

Kuantiti fizik

Elakkan ralat paralaks

Kejituan, kepersisan dan kepekaan

Tahukah anda

Definisi ketumpatan

Meramal terapung atau tenggelam

Inovasi menggunakan konsep ketumpatan

Kemahiran proses sains

Keselamatan

Amalan semasa penyiasatan

2.0 Sel Sebagai Unit Asas Hidupan

Sel sebagai unit asas hidupan

Tahukah anda

Respirasi sel

Fotosintesis

Tahukah anda

3.0 Koordinasi dan Gerakbalas

Maksud homeostasis

Contoh homeostasis haiwan

Homeostasis dalam tumbuhan

Kepentingan homeostasis

4.0 Pembiakan

Istilah penting

Pembiakan sebagai kurniaan Tuhan

Bila akil baligh berlaku

Kitar haid

Waktu subur dan persenyawaan

Kebersihan diri semasa haid

Istilah

Mengapa darah ibu dan fetus tidak bercampur

Hak untuk hidup

Kemandulan

Pemeriksaan kesihatan sistem pembiakan

Pendebungaan

5.0 Jirim

Jirim

Jirim terdiri daripada zarah

Resapan, ruang dan masa

Suhu dan jisim semasa perubahan keadaan

Tahukah anda

6.0 Jadual Berkala

Atom: zarah asas jirim

Istilah penting

Kedudukan dalam Jadual Berkala

Tahukah anda

Apakah campuran?

Keabadian jisim

Mengasingkan sebatian melalui kaedah kimia

7.0 Udara

Sikap berjaga-jaga mencegah kebakaran

Takrif

Langkah mencegah dan mengawal

8.0 Cahaya dan Optik

Jarak objek dan jarak imej dalam cermin satah

Alat optik meningkatkan keupayaan deria

Spektrum cahaya putih

Hukum pantulan

Tahukah anda

Apakah pembiasan cahaya?

Aplikasi pembiasan cahaya

Apakah penyebaran cahaya?

Tahukah anda

Apakah penyerakan cahaya?

Warna primer dan sekunder cahaya

Penolakan cahaya

9.0 Bumi

Mengapa hanya Bumi menampung kehidupan

Tahukah anda

Istilah penting

Sains dan teknologi menghadapi geobencana

Unit skala masa geologi

Kaedah penentuan usia bumi

Kepentingan fosil kepada sains kini

Hidroterma